如何在小学音乐课堂有效开展玩乐教学初探

　　变学为玩以玩促学
　　如何在小学音乐课堂有效开展玩乐教学初探
　　玩是孩子的天性，是学习的动力，是情绪调节的良剂，是有效的教学手段。课改后，很多老师都尝试着努力尊重孩子的个性，让孩子成为学习的主体。我们试图让游戏成为激发孩子兴趣的有效教学手段，让孩子在玩中学习，在玩中成长。但现实往往没有我们想象的如此完美。有些老师因为过分放手，过分自由，而乱了套，课堂乱哄哄，收不回来了，就抱怨现在的孩子是如此的不听话。有些呢，则是拘于形式，为了玩而游戏。大家都说要让孩子们玩，要让孩子们快乐，在玩中学习，那么就设计一些所谓的游戏，在老师的监管下，这个不许做，那个不许碰，一板一眼跟着老师做，有的甚至一点点出错，一点点没有按照老师预设的方向发展就停止游戏。渐渐地，孩子们对这样的玩失去了兴趣，更谈不上心底真正的乐了。那么，怎样做到真正意义的玩？让孩子们既感到快乐，有兴趣参与，又能在玩中有所收获，让玩真正成为一种有效的良好的教学手段。我们就要提高玩的时效性，让玩乐教学真正为我们的音乐课堂焕发出崭新的生命活力。
　　激发玩的兴趣
　　要激发学生玩的兴趣。首先，教师要营造一个宽松和谐的环境，让孩子们放开玩，自由自在地玩。试想面对一个整天严肃的，板着脸的老师，孩子们又这么能够玩乐得起来呢？所以，老师亲切和蔼的态度是激发孩子们玩的首要条件。另外，轻松愉悦的音乐、惬意自在的音乐教室、丰富多彩的乐器玩具、活泼可爱的同伴都是营造良好环境的关键。接着，让我们老师也加入到孩子们玩乐的队伍当中，和他们一块儿玩，做一个爱玩、会玩、善玩的老师。记得有一次音乐课前，我给孩子们欣赏《狮王进行曲》，以营造课间音乐气氛，马上就有孩子提出来要玩狮王游戏。孩子们的游戏很简单，就是一只狮王在小动物的簇拥下威武地走来走去，不时发出几声嚎叫，可孩子们玩得很开心，还能卡准节奏行进。当时我就让孩子们在课间玩，可时间不够，孩子们还意犹未尽，我又加了半节课。孩子可兴奋了，敲锣打鼓，欢天喜地，也越玩越起劲，有的演威风凛凛的狮子，有的演胆小谨慎的兔子，有的演阿谀奉承的狐狸等等，表演得惟妙惟肖。那天，虽然占用了我半节课的时间，但孩子们却收获了多许，快乐的心情，合作的能力，音乐的素养，远比我一本正经地上半节课效果要好得多。俗话说：生活有多广阔，学习就有多广。我们老师应支持和保护孩子们玩的兴趣，主动学习的欲望，不能因一些无足轻重的原因而去打击、遏制孩子们的这种欲望和兴趣。让孩子们在玩乐中获得满足，收获快乐。
　　提供玩的资源
　　玩什么？怎么玩？如果老师只是简单地让他们在音乐中玩，就会出现学生疯玩的现象，毫无实际意义与价值。那么这时，就需要老师设计适宜的玩乐活动，提供玩的内容与方法，让学生有东西可玩，并有条不紊地玩起来。在五线谱的认识中，我设计了有趣的地面游戏小音符游五线谱。我在地上画了几组五线谱，分成若干组，每组由一名学生当小老师，其他孩子逐个来当小音符。能按小老师要求在五线谱上正确跳跃的获胜，奖励音符章，并荣升为小老师。为此，我还给小老师编了一首朗朗上口的儿歌：五线谱真有趣，五根线儿平行站。（高音）谱号站前边，小小音符来跳跃。第（1）线上站一站，第（3）间里停一停。变成（mi），变成（la）这样的游戏，孩子们兴趣极高。在玩中，我们不仅掌握了五线谱的知识，还进行了节奏的朗诵练习。远比枯燥的讲解有趣、通俗易懂得多。诸如此类的游戏还有很多，如，我把传统的跳房子游戏改成各类音符的认识，或结合宁波老话进行节奏练习，或是创设情景，玩各类音乐故事等。我概括了一下，大概可以分成以下几类：一，节奏游戏，诸如诵读之类。二、音准游戏，如游戏高人矮人，孩子们通过对比音的高低来变高矮人。三、识谱游戏，就如上面提到的小音符游五线谱之类的游戏。四、音乐感受游戏，如，听音乐演故事，听音乐表演等。五、探索音响游戏，主要是通过玩乐器，探索、了解、认识各类乐器及音色。当孩子们有了丰富多彩的玩乐资源，自然就能玩起来，并能赋予玩更深层的意义。
　　捕捉玩的契机
　　生本的课堂，各种各样的问题都可能随时发生。教师在学生自主玩的过程中，要善于随机应变，准确地做出判断、处理，或者因势利导，捕捉教育契机。我们在玩模仿小动物游戏时，我忽然发现各种小动物的叫声正是学习各种音符、节奏的良好契机，如全音符可以由牛的叫声哞表示，二分音符由猫的叫声喵喵表示，四分音符由老鼠声音吱吱吱吱表示，八分音符由小鸟的声音叽叽喳喳叽叽喳喳表示，十六分音符由蜜蜂的叫声表示，附点节奏由知了的叫声表示等。我还请孩子们将各种动物的叫声按长短进行分类。孩子们很开心，并在玩中掌握了各种音符、节奏的特征，获得了知识、能力的提升。又有一次，我们在听《加伏特舞曲》时，我让孩子们听着音乐走路，当听到八度跳音时就跳一跳。有一个孩子不小心在跳的时候滑了一脚，全班哄堂大笑，有的就开始学他的样故意摔倒，课堂闹哄哄一片。望着玩性大发的孩子们，我忽然想到一个办法。何不结合荷兰木屐的特点，对孩子们进行有效地引导？我对那个滑倒的孩子们说：你是不是在模仿穿着木屐的小朋友？穿着木屐实在不好走路，所以滑了一脚？他看看我，恍然大悟，急忙点点头。我乘机表扬说：这位小朋友想象力真丰富！这个声音听起来真的好像滑了一脚的感觉。那我们就改成轻轻地滑一脚，好吗？大家都赞同。于是孩子们听着音乐走几步，滑一下，走几步，滑一下。真有趣！孩子们玩得不亦乐乎。
　　苏霍姆林斯基曾经说教育的技巧并不是在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。我们可不能做一名死板的老师，墨守陈规，拘于形式。应做一名有心人，巧妙抓住孩子玩乐时的良好教育契机，变危机为转机。这样在不打击孩子们积极性的基础上，又促进了孩子们能力的发展。
　　把握玩的火候
　　孩子爱玩，但往往难以把握玩的度，这就需要老师正确引导。我们要适当控制孩子们毫无意义的疯玩，在玩之前确定玩的目的，让有意义的玩能顺利进行。但也不能过于干涉孩子们玩的过程，什么都要听老师的，孩子们的要求全盘否定。这样会打击孩子们玩的热情。我就看到过这么一个事例：在音乐课上，孩子们正在进行听音乐模仿动物的游戏。当小鸟音乐响起时，有些学生却在做蝴蝶、鱼儿的动作。年轻的老师拼命地解释这是鸟儿在飞，多美呀！孩子们跟着老师学吧！一部分孩子听了老师的话改了过来，可有几个孩子还在坚持自己的观点，依然做着鱼儿和蝴蝶的动作。老师又说：听，小鸟飞起来了，叽叽喳喳地叫呢！老师看看那几个孩子不听话的孩子，又有几个孩子把动作改成了小鸟。只有一个孩子依然做着鱼儿的动作。老师说：鱼儿会叫吗？明明是鸟呀谁知那个孩子却说：小鸟看见鱼儿，正在向他打招呼呢！瞧，多美的想法，多天真的童心呀，那是我们成人无法感受到的意境。我们又何必去在意这是小鸟还是鱼儿呢？每个人对音乐的理解和感受都是不同的，我们应尊重孩子的对音乐的理解和感受。
　　孩子对一切都是那么好奇，特别对于各种打击乐器，他们非常喜欢玩。我也会经常提供一些打击乐器给他们。刚开始时，孩子们乱敲乱打，教室里充盈着令人抓狂的噪音。我就组织孩子们进行小小乐器来唱歌比赛，孩子们以组为单位，探索各类打击乐器最佳的发音方式，并将各类乐器进行合作敲击，奏出各种好听的节奏。我还引导孩子为自己创编的节奏填词，配旋律，拍视频。这样一来，孩子们热情可高了，再也没有出现乱玩的现象。有的孩子还甚至想出了新的玩法：如将三角铁捏住改变音色，将碰钟一个个挂起来当编钟玩等。孩子们的想象无限，创意无限，老师应支持孩子们合理的想象，把握好孩子们玩的火候，激发出孩子们无限的音乐潜力。
　　在小学音乐课堂有效开展玩乐教学，让孩子们自行感受到对音乐的需求、乐趣，从而主动探索，获得各种音乐的体验。音乐教育绝不能压制、打击甚至扑灭这种欲望和冲动，相反地，应激起、保护这种欲望和冲动，并进行积极有效地引导。使玩乐教学真正能在音乐课堂进行实施，让玩带动孩子们学习的兴趣，让玩促进孩子们能力的发展。