中职学校双师型教师队伍建设存在的问题及实践策略

　　关键词：双师型教师问题实践策略
　　课题：本文为2020年度山东省教育科学研究项目中职学校‘双师型教师队伍建设研究（课题编号20SC004）的研究成果。
　　当前，双师型教师肩负着提高学生职业素养、培养高质量技能人才的重要职责。双师型教师队伍建设是中职学校教育研究的重要内容之一，也是现代职业教育体系构建的核心内容之一。随着社会的发展，学生的实践能力越来越被重视。中职学校要想实现学生的理论学习和实践能力有机结合，就要构建一支组织结构合理、应用素质优良、专业技术过硬的双师型教师队伍。
　　一、双师型教师的内涵
　　笔者根据多年的教学经验和中职学校学生的特点，认为真正的双师型教师，应该既是学生学习理论和技术的导师，又是学生心灵的导师。
　　双师型教师除了需要具备教师资格证和相应技能资格证书外，还要具有较高的专业理论水平和一定的专业实践经历，同时需要具有良好的职业道德修养和丰富的学生管理工作经验；既能够教会学生专业理论知识，指导学生开展技术训练，提升学生的科学探究实验操作能力，还要善于在实际的教育教学过程中融入思政教育和职业道德教育，帮助和引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
　　二、当前双师型教师队伍建设存在的问题
　　（一）双师型教师认定不准确
　　由于国家对中职学校双师型教师的资格没有统一的要求标准，因此不同的学校对双师型教师的规模和要求各不相同，对双师型教师结构的理解也会存在偏差。有的中职学校仅仅因为某教师既有教师资格证，又有其他资格证，就片面地认为这名教师就是双师型教师，还有一些学校把有行业企业实践经验的教师认定为双师型教师。
　　这些都是由于学校对双师型教师认定不准确造成的，无疑降低了双师型教师的标准，导致真正的双师型教师数量减少。
　　（二）双师型教师队伍结构不合理
　　目前，中职学校专业教师偏少，师生比例失调，来源单一，多数专业教师是从学校到学校，没有行业企业实践经验，双师型教师数量占教师总数比例明显较低。
　　现有中职学校专业教师中真正具有双师资格的教师寥寥无几，缺少经验丰富的中年教师，青年专业教师占比较大，他们缺乏教学经验、实践经验和指导能力。很多学校双师型教师年龄结构不合理，出现两极分化现象。职称结构也不均衡，缺乏连续性，出现断层现象，导致传帮带作用不能顺利发挥，专业改革后劲不足。
　　（三）校企合作不够深入
　　校企合作是提高教师实践能力的有效途径。但是，由于制度、政策、环境和利益等诸多因素，教师去行业企业工作或行业企业专家到学校传授经验的机会不多。有些行业企业经常把去调研学习挂职的教师架空闲置，不安排他们去做核心、重要的工作，这使得去行业企业学习的教师无法获得真正需要的实践经验，对生产的认知和实践能力得不到应有的提升，产教结合不密切。
　　三、加强双师型教师队伍建设的实践策略
　　加强双师型教师队伍建设，是推动中职学校教学质量发展的必要措施。新形势下，加强双师型教师队伍建设的实践策略如下。
　　（一）重视双师型教师队伍建设
　　政府对于职业学校双师型教师应给予正确定位，出台相关政策，加大经费投入，在充分调研了解行业企业、用人单位及学校对教师能力的实际需求后，科学地制订校企合作计划和教师培训计划，并认真加以实施，确保双师型教师队伍建设高效稳定推行，保障教师能够及时更新教育理念，学习新知识、新技术、新工艺，推动高素质技能人才的培养，以适应快速发展的社会。
　　（二）加强校企合作，建立专业教师上岗工作的长效机制
　　学校和行业企业、用人单位之间加强联系，积极合作，将教师培训作为合作的重要内容。根据实际情况，建立学校和企业共同参与的专业建设指导委员会，制订科学、行之有效的专业教师培训计划和实施方案，明确设定教师培训的目标、任务、职责、时间，签订书面协议并严格执行，同时建立教师评价机制和激励措施。企业根据被培训教师的表现进行评估，评估结果作为教师绩效考核、评优树先、职称晋升的重要依据。
　　（三）依托校办企业，提高教师素质
　　校办企业是实施专业实践教学、培养双师型教师的重要场所，是学校培养专业技能人才不可或缺的重要平台。
　　新老师必须到校办企业实践实习一年，考试合格后方能登上讲台给学生授课。对于已上岗的教师，要求每年暑假寒假进行为期两个月的生产实践，确保及时更新知识，学习新技术，并确保其双师型教师的素质符合要求。
　　参考文献：
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