浅谈小学数学教学中情景教学的应用

　　摘要：情境教学在小学数学教学中的应用主要是将具体的教学内容赋予生动的情景中，比如榜样作用、课内游戏、角色扮演、故事讲述、物理实验、生活实例、多媒体等方式，促进小学生对于数学知识的理解和把握，培养小学生的数学思维能力。情境教学在小学数学教育中发挥着积极的作用，是培养小学生抽象思维能力和数学意识的重要途径。
　　关键词：小学数学；情境教学；教学应用
　　情境教学不失为一个好方法，它能使晦涩难懂、死气沉沉的数学知识变得具体形象、生龙活虎，更有助于加深学生对数学知识的理解和掌握。因此，小学数学教师可以通过设计生动有趣的教学情境，充分调动学生头脑中已有的知识经验，从而有效地让学生学习数学知识，还能提高学生的数学应用意识。
　　一、小学数学情境教学的意义
　　第一，激发小学生的数学学习兴趣。很多小学生的抽象思维能力不足，难以准确把握数学知识点，对于数学学科更是提不起兴趣。而小学数学情境教学就是为小学生创设能够吸引小学生的情境，引导小学生积极探索数学奥妙，激发小学生走进数学的兴趣和信心。
　　第二，培养小学生的数学思维意识。合理的小学数学情境教学可以将小学生的个性特征与数学知识要点相结合，寓教于乐，在传授小学生基本数学知识的同时，锻炼小学生的数学思维意识，构建数学知识结构。
　　第三，帮助小学生活的积极的情感。心理学研究表明，熟悉的环境有利于树立积极的情感，增强人的认知能力。为小学生创设熟悉的环境，小学生可以更加容易的将自己的正面的积极的情感投入进去，最大限度的的激发小学生的正能量，再加上小学数学教师的积极引导，更能帮助小学生树立积极的情感，学起数学知识也能事半功倍。
　　二、小学数学情境教学对策
　　1、导入趣味性话题，激发学生的学兴趣。兴趣是学习的源动力，由于数学本身是一门抽象，略显枯燥的学科，对于尚处于智力开发阶段的小学生，接受起来也存在一定的难度。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。小学阶段的教育处于启蒙阶段，因此，培养起学生对数学这一科目的兴趣，直接关系到他们以后对数学的喜爱度，影响到学习质量。心理学也有研究表明，人在情绪高涨时的思维水平是情绪低落时的一半，通过一些趣味性的话题，激发学生的思维和热情，将心理及情绪状态调整到最佳，有助于提高学生对数学学习的兴趣。趣味性的话题可以根据不同年级学生的认知水平及兴趣点而定，比如低年级的小朋友，知识水平不高，对事物基本上处于感性认识阶段，尤其是对故事有特别的爱好，通过讲故事的方法来引导他们进行数学学习，可以将他们对故事的兴趣延伸到对数学问题上来。比如国王分财产的故事：老国王有3个儿子，国王在临死前立下遗嘱，大儿子分到了财产的一半，二儿子分到了财产的三分之一，那么国王分给三儿子多少财产呢？教师可以以求教的口吻问学生：大家能够帮忙想一想吗？而高年级的学生，则可以考虑用一些贴近生活的话题来引导他们，一则可以给他们建立起具体的印象，便于理解，二则可以培养他们利用数学的方法解决生活中的问题的思考能力。比如，春节到了，小红家第一天送了12份礼品，第二天送出了18份礼品，每份礼品的价格相同，第二天送出的礼品比第一天多750元，大家能帮忙想一想，小红家送出的礼品每一份多少钱吗？利用类似贴近生活的题目为例，引导学生去解决，进而激发思维，引导他们举出生活中的其他数学问题，共同讨论。
　　2、创设实物情境。数学本身是一门比较抽象的系统性学科，数学知识的掌握和数学思想的培养是需要学生亲身体验的，创设实物情境，就是要将学生置于实物情境中去，而不是只靠自己的想象学习，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高思维能力
　　在小学教学一年级（上册）认识物体这一内容时，数学教师可以实现为学生准备积木，让学生搭建不同的物体，使小学生充分认识到每种物体都是具有不同的形状的，然后教小学生搭建长方体、正方体等数学常用物体，并要求小学生根据自己搭建的物体说明其形状和主要特征，最后老师进行总结归纳。物体是实实在在存在的，如果仅靠数学老师的枯燥的讲解是远远不够的，只有为小学生创设具体的实物情境，使小学生充分感受到实物的存在，才能够加深小学生对相关数学知识的理解和把握。
　　3、数学中运用多媒体创设教学情境。在数学课堂教学中应用多媒体技术辅助教学后，创设课堂教学情境的手段更加丰富起来。运用多媒体技术，能够很好地将学生原来难以理解的抽象思维过程变得更生动形象，直观可感，学生更容易明白；能够将有限的课堂教学进行拓展与延伸，让学生了解更好；能够节省更多的教学时间，让学生学得更多。多媒体技术能够将枯燥的数字、计算、图形转化成声、光、电等为一体的生动形象的情境，让教学内容更丰富多彩，更形象生动。如在教学认识几何图形这部分内容的时候，在讲到图形与变换、图形与位置以及测量这一小节时，就可以利用多媒体技术，在课件上形象生动地展现出图形的变换过程，让学生在课件直观地感受到什么叫平移、什么叫旋转，能够直观感受到对称。能够通过课件知道如何用上下、左右、前后来描述物体的相对位置；能够了解东、西、南、北等方位。同时，在引导学生了解这些内容的过程中，也培养了学生的空间思维能力。
　　实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。情境教学是新课程教学的一大特色，所以，在小学数学教学中，只有注意教学情境的特点，把握运用适当的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
　　参考文献
　　〔1〕郭红娟。浅谈小学数学情境教学〔J〕。学周刊。2013（08）
　　〔2〕李雁。新课标下的农村小学数学情境教学探析〔J〕。新课程（教研）。2011