浅谈数学教学中的因材施教

　　一、数学教学中因材施教的重要性
　　《中小学老师职业道德规范》中的第四条对教书育人是明确提出了这样的要求：循循善诱，诲人不倦，因材施教。这里的因材施教，就是要承认学生间存在的个别差异，从学生实际情况、个别差异出发，针对学生不同的心理特点，采取与之相适应的措施，有的方矢地进行有差别教学，扬长避短，促使他们更好地成长。
　　孔子认为：中人以上，可以语上也；中人以下不可以语上也。因为同一年龄阶段的学生，有着大体相同的心理特征，所以能够对他们进行集体教学，提出共同的基本要求。但是同中有异，相同的心理特征表现在每一个学生的身上，总是带有个人的色彩。即使在同一个班级的学生中，他们的身体素质、认识能力、意识倾向、兴趣爱好以及他们的才能等等，都是各不相同的。这种个人的特点就构成了人与人之间的个别差异。因此，在教学活动中又必须因材施教。
　　二、在数学教学中如何进行因材施教
　　1、照顾集体教学和重视个别差异要结合。教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。对于学习较差的学生，教师要通过观察了解，具体分析他们成绩低下的原因。针对不同情况提出不同要求，对症治疗。如有的学生头脑迟钝，思路狭窄，对数学知识的理解水平比较低，要多用直观的材料，启发他们动脑筋想问题，开拓思路，发展思维能力；有的学生基础差，知识缺漏多，失去学习信心，要帮助他们查缺补漏，以新带旧，弥补知识缺陷，增强学习信心；有的学生好动、贪玩，缺乏自制力和学习的自觉性，要对他们严格要求，加强思想教育，端正学习态度，把他们的兴趣引导到学习上来；有的学生懒于思考问题，经常抄袭别人作业，要唤起他们学习的主动精神，鼓励他们多思多想，勤奋努力，克服困难，自学地独立地完成作业，养成良好的学习习惯。在我上学期任教的班中有一个平时爱调皮冒尖的男生，平时家里紧张也不大管教他，每天脏兮兮的，上课不注意听讲，作业老也完不成，看见他就想转身，有时对他也就没个好脸色，他的成绩也就更是一团糟，提不上来。经过一番反省，我发现自己犯了多么严重的错误，平时对他多是批评指责，对他的关爱在何处？猛然的醒悟，让我对他关心起来，首先觉得应该多去了解他，从而帮助他。首先对他的家庭做些了解，面带微笑，主动的和他谈话，问他有没有要帮助的地方，上课回答问题也点他的名字。刚开始他很不相信，对我怀有戒心，如果回答对时鼓励他，兴奋得脸都涨红了，慢慢的他上课也注意听讲了，作业也能完成了，成绩也慢慢上来了，同学们也都和他亲进了。总之，对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。对学有余力的学生，要重视发挥他们的潜力，可以适当扩大知识面，适当提高要求，让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，提高他们学习数学的兴趣，发挥他们的数学才能。
　　2、课堂教学和生活实际相结合。小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
　　如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。又如在《按比例分配》的应用题教学中，我设计这样两个问题：把100公顷土地平均分给东风村1至5组村民耕种公不公平？把土地等分成5份，分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？这些问题与学生生活息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需求来播种，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了按比例分配，按比例分配的内涵也不言而喻了。使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。
　　3、教书与育人相结合。促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展，这既是素质教育的又一本质特征，又是它的一项核心任务。
　　小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响。所以义务教育大纲中，将结合数学教学进行思想品德教育放在与双基和能力培养的同等重要的地位，增强教书育人的意识。
　　我们教师要充分认识教书育人的重要性，理解思想品德教育的内涵，有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性。深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求。小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，它本身就具有促进学生全面发展的教育功能。
　　此外，我们学要培养学生良好的学习习惯。结合课堂教学，我们教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。