高中英语课堂学生创造性思维能力培养

　　摘要：随着我国社会的不断发展，当今社会的基本特征离不开创新。在教育界，培养创造性思维能力已越来越受到广泛的重视。本文首先阐述了高中英语课堂教学与创造性思维，然后提出了如何培养学生创造性思维，希望能为广大英语教师提供帮助。
　　关键词：高中英语；创造性思维；能力培养
　　一、高中英语课堂教学与创造性思维
　　目前，创造性思维的定义还存在一定的争议。美国的一位教授曾指出，创造性思维是指以思考者本人的方式对要求找到与解决问题的任何情况所做出的有意义的反映。所谓创造性思维，实际上是指人类特定情况下的思维活动，而作为使用最广泛的英语，则是思维的工具〔1〕。在高中英语课堂的教学过程中，拥有创造性思维，能够促使学生在学习的过程中不断的掌握与发现英语中所隐藏的语言规律，进而认知能力也得到了大幅度的提升。在传统的英语教学过程中，教师一般都把精力放在语言听、说、读、写以及翻译技能的教育中，这些基础知识对于英语来讲，其必要性是不用再加以阐述的。可如果在学习的过程中，学生不对所学知识加以思考，对于创造性思维能力的发展不给予重视，最终会使得学生所学知识较为生硬，在实际生活中，不能够将所学知识灵活的运用在交际里。在日常英语教学的过程中，应及时的培养学生创造性思维能力，提高学生创造性思维能力也会促进英语学习的动力，最终实现培养学生能够将英语知识灵活运用的目的。
　　二、如何培养学生创造性思维
　　经过教育学与教育心理学的研究，已经明确的表明了创造性是人类本质的重要特征之一，不论任何人都拥有这种潜在的能力，是一种性格的理智特征，其实就是指个人在某些动机的刺激下，开始创新活动的创造性思维能力〔2〕。所以，作为高中英语教师，在日常教学过程中，应注重将学生的创造性潜能激发出来，将学科教学和培养学生创造性思维能力有机结合。
　　1、创新教学设计、建造良好学习环境。如何培养学生的创造性思维，首先应建立一个良好的学习环境。教师在进行教学设计的过程中，首先应从教学内容及方式上体现出创新。如教师在传授知识的过程中，没有合适的方式，那么很容易形成照本宣章的情况，教学方式也就变成了填鸭式教学，教材内隐含的内涵没有被充分的挖掘，致使学科内部之间的联系不能够在学生面前彻底呈现，最终致使教学效果不够理想，没有对学生创造性思维进行有效培养。英语学科相对其他学科来讲，涉及的内容比较广泛，除了听、说、读、写、词汇以及语法这些基础知识以外，还涉及到地理、科学、人文、历史、文化等多个领域。创新教学方法时，应具有科学、灵活及有效性〔3〕。
　　（1）新颖的教学内容。使教学内容变的新颖，才能将学生的学习兴趣充分的激发，这样创新的教学方式才能发挥其真正的作用，否则就失去创新教学方式的真正意义。在英语课程被改革以后，教材由原来的单一版本变成了多种版本，其内容较之前比较新颖，且主体各异。教师在日常备课时，根据自班学生的主要特点，在选择教材内容时，进行适当的筛选，将其他教材中的内容选择合适的补充，也可将其他版本的教材当作课外阅读或练习资料。与此同时，还应将所学的英语知识与学生的日常生活充分的结合，并与社会热点或当今时事相连接。只有这样，学生在学习英语的时候，才能感受到语言是具有生命力的，是鲜活的。加深对知识的理解，同时也开拓了学生的视野，进而有效增强创造性思维能力的培养〔4〕。
　　（2）革新教学方法。在心理学中指出，新异的事物能够刺激学生的兴趣以及注意力。所以，在备课的过程中，除了选择较为新颖的教学内容以外，同时还应根据不同的教学难点而使用不同的教学手段，将教学方法灵活的改变。
　　当前高中英语课堂的教学过程中，其实还是主要教师在台上讲课，学生依旧的处于被动听课、练习的地位。在某种角度上，对学生的思维发展形成了制约。传统的教学方式已不能满足当今社会对教育的要求，应在传统教育的基础之上，让学生多思考、观察，及时将不懂的问题进行提问，采用小组交流的模式进行学习，可适当的进行角色扮演、讲演故事、演绎小品、开展辩论等手段提高学生学习能力，学生在参与各种活动的过程中，能够主动的进行思考，经过亲身体验以后，在潜移默化中提高创造性思维能力。
　　2、灵活的课堂提问，锻炼学生创造性思维。
　　（1）将发散性思维与集合性思维有机结合。发散性思维与集合性思维相结合形成创造性思维。其中发散性思维对创造性思维的影响比较大，在集合性思维里，思维发展的前提是逻辑思维，只有将二者有机结合，才能将创造性思维有效培养。例如，在设置写作任务的时候，可先设置一些明确性强的问题，这样学生就会转动脑筋，想出与问题相符的答案。根据学生的答案，老师可进一步的提出相应的问题，在写作的过程中，教师再进行适当的引导，引导学生如何学习范文的表达方式与篇章结构，进行文章的写作。只有这样才能同时训练发散性思维与集合性思维。
　　（2）重视培养想象力。创造的重要因素是猜想、想象和联想。尤其是想象力，来源于现实生活，又与现实生活的实际情景相分离。虽然想象里掺杂有主观臆断的成分，同时还有错误或虚假的因素存在，但这毕竟是从感性认识和理性认识上一个不可缺少的环节。在日常英语课堂提问的过程中，多设置一些激发学生想象力的问题，问题的答案对与错不重要，只要有利于学生发挥自由想象，用英语进行思维的拓展便是最终目的〔5〕。
　　3、设计阅读问题应有层次。在高中英语课堂的教学比例中，其中阅读课程占据总比例较高。对于词汇、写作水平以及语法学习的能力培养上，都建立在阅读的基础之上。对于篇章阅读的人物设置，一般情况下都以问题的形式展开，阅读问题的类型与理解篇章和训练思维至关重要。
　　划分问题的类型，主要以以下五个层次来体现，即字面理解、重新构思、推断理解、评价以及欣赏这几个层次。一般情况下，字面理解与重新构思都属于展示性的问题，对于认知程度要求不高，只用于查看学生对整篇文章的理解，学生可不用加工语言进行思考就能够回答问题。而推断理解、评价与欣赏这三个层次提出的问题，学生在文章中不能够直接获得答案，应对文章进行理解后，进行推断、加工、归纳与总结等能力，对文章进行更深层地理解，最后组织语言将自己的见解进行发表，最终将学习语言与交际的目的完成。
　　在实际教学过程中，教师应提前做好课堂提问的问题，与写作含义、知识的重难点、自班学生的具体情况和时间等相结合，在设置问题时，对问题的数量及内容有选择性的安排，尽量多设置一些展示性及体现创造性思维的问题。后三个层次的问题相对难度大，在提问的过程中，教师应及时给予鼓励，标准答案并不是只有一种，应对学生的回答给予适当的评析。使得学生对知识有更进一步的深刻理解。
　　三、结语
　　总之，在日常英语课堂学习中，不能单纯的像机械操练一样，学习方式应具有多样化，将学习内容与实际生活相结合，为培養学生创造性思维的能力创造有利条件。作为高中英语教师，应将自身素质不断的提高，将理论知识与实践相结合。
　　参考文献
　　〔1〕彭艳红。浅论创造性思维在高中英语教学中的运用〔J〕。读与写（上，下旬），2016（22）：174。
　　〔2〕肖利。如何培养高中生的英语创造性思维能力之我见〔J〕。读与写（中旬），2016（10）：169170。
　　〔3〕王玮。如何在高中英语教学中进行思维训练〔J〕。西部素质教育，2017（2）：132。
　　〔4〕尹艳霞。如何在高中英语教学中培养学生的创新思维〔J〕。软件（教育现代化）（电子版），2014（7）：78。
　　〔5〕吕玲。如何在新课改下构建高中英语优质课课堂教学模式〔J〕。中学生英语（高三版），2014（2）：58。