不懂课标的名校长不是好校长

　　近日，一位高中名校长在发言中非常自信地说：高中课程一般包括校本化的国家课程和自己开发的校本课程，没有地方课程。该校长的发言引起了与会者的质疑。
　　《山东省中小学中华优秀传统文化课程指导纲要》明确提出：传统文化属于地方必修课程，并提出了从小学到高中不同的课程目标和实施要求。其他如安全教育等，也有相关要求，而作为名校长却浑然不知，真的是匪夷所思。
　　无独有偶，在一次全省中小学课程建设现场研讨会上，一位省内的名校长直言国家课程标准中的三维目标不科学，如情感态度与价值观没有明确的标准等，引起了与会者一片哗然。
　　国家课程标准三维目标中的情感态度与价值观没有标准吗？按照中小学课程标准，学科课程的目标包括知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度。学科教学既要让学生掌握知识，提高能力，更要关注过程与方法，形成正确的情感、态度、价值观。在这里，学科教学中的情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富；教学过程中的态度，不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；教学过程中的价值观，不仅强调个人价值、社会价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心深处确立起对真、善、美的追求以及人与自然和谐发展的理念。
　　各学科课标中也有相关标准，如语文课程标准提出培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度；地理课程标准提出激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念等。可见，国家课程标准中情感态度与价值观不是没有标准，而是我们的名校长不懂课标，却妄言批评。课程标准是国家教育意志和实现立德树人目标的载体，不知这样的名校长是如何落实国家课程标准的。
　　更为可笑的是，这样有个性的名校长绝不是个例。前期，在一个由省内名校长和名师组成的教育群中，发生了关于课程的激烈对话。有的说，课程是跑道，课堂是机场，课堂大于课程；有的说，课程是框架，课堂是墙和地板；有的说，先有课堂后有课程莫衷一是，众说纷纭。
　　众所周知，课程是学校教育的核心，是学校所有教育教学活动的总和，学校的教育目标与教育价值要通过课程来实现。可以说，有什么样的课程就有什么样的人才。而作为名校长，连课程的基本常识都不懂，岂不可笑？
　　究其根源，就在于一些校长缺乏应有的学习研究意识，不读书，不研究，习惯于行政思维，满足于凭经验教学、拍脑袋决策。这样的校长即便凭个人激情和努力，做出一点成绩而知名，也绝不会走远，更不会成为真正的教育家，产生一个好校长就是一所好学校的效应。树立终身教育观念，加强学习研究，提高自身专业素养，才是这些名校长实至名归的正途。