教育领导和管理的跨文化比较模式研究

　　【摘要】随着时代的变化以及教育改革的深入，我国在进行教育领导以及管理的过程中进行了一些革新。而跨文化比较模式作为一种将两种不同文化进行有效比较，并对不同文化下的管理模式进行有效探究的比较模式。通过将其运用于教育领域领导以及管理的创新中，能够有效地对自身文化中的教学问题进行发掘，并且通过合理地对比，从其他文化中寻求到适合我国教育领导以及管理的高校方式，促进我国教育领域的改革向更好的方向进行发展。下文就将提供一些应用该模式进行研究的几个高效入手方向，给予想进行共同研究的教师进行参考。
　　【关键词】教育领导和管理；跨文化；比较模式研究
　　一、从组织结构的不同方面入手进行比较
　　所谓组织结构从定义上进行理解就是：一种相对持久的结构形式。而将其结合教育管理体系进行理解就是：学校在建立过程中对人力、财力等资源进行设置的相对稳定的框架和构造。因此，在实施教育领导和管理的跨文化比较模式研究过程中，就需要充分地对研究学校的组织结构进行考虑并且结合其细分内容进行有效研究。而学校的组织结构的细分内容主要包括以下几个方面，分别是：学校的物理结构，学校的财政资源，学校所设置的课程，以及学校的课程时间规划。对于不同文化下的教育体系建立而言，进行比较研究时也可以从组织结构的这四个方面进行比较。而对这四个方面进行具体阐述来看，就是在进行跨文化比较研究时，需要从学校物理结构中所表示的学校的校园建筑设计形式进行比较；学校所拥有财政资源中所含有的学校进行财政资金筹值的方式，学校能够对财政资源进行分配的程度进行比较；学校根据个人性质不同以及内容开展不同所设置的课程系统进行比较；以及针对不同地域文化背景下，不同学校根据自身教学目标所设置的教学时间进行比较。
　　二、从开展教育领导、管理不同过程进行比较
　　想要对教育领导和管理的跨文化比较模式进行研究。所必不缺少的研究板块就是不同文化背景下，进行学校教育领导、管理过程的研究。而对教育管理中的领导、管理过程比较研究主要可以从以下方面进行入手，第一个方面是：在不同的文化背景下，学校的最高管理者，校长所拥有的校园管理权力是不同的，对于集权式的学校而言，校长拥有决定性的管理权限，而对于分权性质的校园管理来说，学校的校长所拥有的权利并不多，可以等同为代理人。第二个方面是，管理过程的执行情况由于受到领导者的能力，以及管理过程中校园工作人员的合作参与程度，实施管理的动机，以及校园规划等因素的影响。因此，在对管理过程进行跨文化比较研究时，这需要充分地考虑可能对其产生的几个影响因素，并且结合不同文化背景下所进行学校设立的目的，以及不同学校所开展的主要教学内容入手进行跨文化比较研究。
　　三、从课程设置的不同方向进行比较
　　课程作为校园活动开展的主要形式，因此，其也是进行教育领导以及管理跨文化比较模式研究中的一个重要入手板块。在对这个板块进行入手研究时可以通过针对不同文化背景下课程设置的目的，以及目标入手，并在结合不同文化的精神内涵基础上，对当地学校的课程制定方式，以及其与就业之间存在的联系进行有效地研究。并且通过对不同文化背景下课程设置，主要内容、知识传授，技能教授以及价值观引导这三个方面进行深入研究。在通过对所设置课程的不同专业，以及学科课程教学深度进行比较时，研究出不同文化背景下，进行课程设置时所考虑的当地就业情况，以及国家发展改革方向之间的联系。并且结合所研究的内容进行有效地总结，寻求出实施教育引导以及学校管理的过程中，不同文化之间所实施的领导管理内核，以及其与当地政治的未来发展宏图之间的联系。给予不同学者在对本地学校的教育领导以及管理方式进行优化研究的过程中，给予一定的指引方向。
　　四、从教学方式开展的不同形式进行比较
　　教学时每一个学校在推进校园管理过程中所必定开展的一个内容。不同文化背景下对于教学进行定义理解时，也具有不同的解读方向。对于我国而言，教学是指：由知识渊博程度远超学生的教师，通过课堂引导或者言语传授的方式对学生进行思维上的启迪。因此，在我国教师实施教学的过程中，教师会受到学生以及家长的尊重。而有的文化中，对于教学的理解是：教师更多的是一个引导者的角色，他所实施的教学过程只是对学生思维进行一定的引导，并且适当地强化学生的一些能力。因此，在这个过程当中，教学过程更像是一个活動过程，而教师就更像是活动的组织者，并且受到不同文化对于教学内容关注程度不同的影响。我国认为教师引导学生进行教学是学生能够进行知识获取，以及能力提升的重要环节。因此，不仅在对教师角色的选择上，对其的知识储备以及技能水平要求更高。还对其在实施教学的过程中，赋予了更多的权力，并且认为教学过程是在学生成长过程中对其进行有效引导的主要过程，也鼓励家长配合教师的活动，一起以参与的形式与教师共同帮助学生进行成长。而在有的文化当中，仅仅将教学视为学生能够获得知识，以及技能的某个途径之一。在这个过程中，教师只是这个途径中的一个主要领导者，不太重视家长的参与过程。因此，结合不同文化对于教学的定义以及重视程度而言，在进行教育领导和管理的跨文化比较模式研究中，就需要考虑不同文化下对于教学的定义内容。采取通过结合教学过程中可进行比较的学习成果，学习目标以及学习指导等因素，来对教学过程进行有效的跨文化比较。并且在比较过程中，充分地考虑当地的文化影响，再根据比较成果进行教育领导以及管理模式的研究。
　　五、结束语
　　教育领导和管理是教育工作开展过程中范围较广的两个板块。想要以这两个板块为主要内容有效地实施跨文化比较模式的研究，可以分别从教育领导，以及管理过程中所涉及的组织结构，开展教育领导、管理过程，课程设置以及教学开展不同形式等方面进行入手，有效地在跨文化背景下对教育领导和管理模式进行比较。帮助不同文化背景下的学校教育管理者能够在比较过程中有所收获，并结合比较结果，优化出更加适合本地区文化背景下的学校领导管理方法。
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