木兰诗教学探究

　　摘要：《木兰诗》的传统教学，以诵读为主，很少探究文本内容的合理性。木兰作为传统意义上的女英雄，文章中有关她英勇作战的描写为何只有寥寥数语？回家之后的生活也没有描写，木兰最终的结局到底是什么呢？作者为什么不写？在此疑问的基础上，进行此文的教学新探究。
　　关键词：木兰诗英雄质疑续写设想
　　《木兰诗》是人民教育出版社中学语文七年级下册的一首南北朝民歌，选自宋人郭茂倩编的《乐府诗集》，讲述了南北朝时期一名叫花木兰的女子女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝、建功受封、辞官还家的故事，充满传奇色彩。以往教授这篇课文的时候，总是从诵读入手，在诵读中感受木兰的英雄形象。可是教着教着，学生提出问题来了，他们说，老师，电影里花木兰打仗挺利害，是个英雄，可在这篇文章里，我看不出这个木兰是个英雄。我一细想，确实，文章中征战沙场描写的极简略，以往感受木兰的英雄形象，其实只有两点，一是勇于替父从军的孝，二是从受封显示出她的战功卓著，但是木兰到底在沙场怎样英勇，文章却没有细致地描写。学生提出的这个问题，其实是非常有价值的。
　　确实，文章中写木兰为父亲担心，决心出征，写了16句；行军中对爹娘的思念，写了8句；受封写了8句；辞官回家16句。真正写战场征战之苦，只有万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归6句。查阅资料，发现孙绍振先生写过一篇文章《花木兰是英勇善战的英雄吗？》，孙先生非常细致地解读了文本，认为如果将这篇文章的教学重点放在突出木兰作为战斗英雄的高大形象，是本末倒置。认为文本突出的是一种非英雄的姿态，这是个没有英雄感的平民英雄，是英雄与非英雄的统一。
　　那么这一课，我该如何教呢？我放空大脑，裸读文本。文章末尾，木兰辞官回乡，父母小弟相迎，木兰换回女妆，出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？戛然而止，换回女儿身，木兰以后的生活如何？她会嫁人吗？她会当母亲吗？她是女儿身的秘密肯定会不胫而走，这可是欺君之罪？皇帝会降罪与她吗？我的思路越来越清楚。我相信，这个问题会引起孩子们的兴趣，而且孩子们肯定比我的想象力。一堂新课出来了。
　　我将教学内容分为两课时，第一课时的教学目标，第一是诵读，让学生充分理解文本，能够有感情地朗诵文章；第二，使学生在诵读中准确分析文本中人物描写的主要方法，并运用于自身写作。第二课时则是我的思路新尝试，教学目标只有一个：使学生初步养成对经典文本质疑、探究、深度研读的习惯。
　　第二课时的第一个环节，是学生们的诵读展示。诵读点评之后，我抛出第一个问题，通过研读文本，你觉得木兰是个什么样的人？诗人运用了哪些方法来塑造木兰形象？请发表看法并从文本中找到依据。孩子们发言踊跃，总结本诗主要运用了心理、行动、语言和侧面描写方法，塑造了一位勤劳、孝敬、勇敢、聪慧、活泼、心思细密、爱家爱国的英雄木兰形象。于是我进入第二个环节，提出质疑，文章中有没有写木兰在战场上作战如何英勇？孩子们开始动脑了，并没有，万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。十年征战写得太过简单了！只能想象她的英勇。为什么不详细描写战争呢？孩子们讨论得出结论：战争是多么残酷的事情，这首民歌的作者不希望看到战争，描写战争，也就是说，人民是爱好和平厌恶战争的。好，我的第二个问题来了，木兰经过多年征战，凯旋还朝时，为何拒绝封赏？孩子们的思路打开了，有孩子答，不慕功名利禄非常好；有孩子答，作官要长期与皇帝及各种官员相处，她怕这些人发现她是女儿身。真是太棒了！第三个问题，诗歌在木兰还乡的喜悦中戛然而止，为何一千多年来后人没有给木兰续写与家人团聚之后的故事？对啊！孩子们立刻开始讨论起来。有同学说可能就从此过普通人的生活，嫁人生子了，不值得写了；有同学立刻反驳说她会身份暴露，这是欺君之罪，会被皇帝杀头的；又有同学说皇帝会看在她战功卓著的份上饶恕她；爱看后宫剧的女同学立刻想到有可能木兰很美貌所以会被皇帝册为妃子，也有可能封为公主；还有同学想到皇帝要杀木兰，木兰的爱人会来救她然后从此浪迹天涯于是我给孩子们布置任务，进行合理的想象，给这首乐府诗一个结尾，我出示我的续写听闻木兰是女郎，京中君臣皆惊忙：‘骁勇花将军，竟是女红妆！急传圣旨召回朝，。让孩子们讨论补充。很快，5分钟后，五种形意俱佳的续写出炉：
　　第一种：听闻木兰是女郎，京中君臣皆惊忙：骁勇花将军，竟是女红妆！急传圣旨召回朝，欺君罔上乱朝纲。诛连九族皆获罪，一缕香魂就此亡。
　　第二种：听闻木兰是女郎，京中君臣皆惊忙：骁勇花将军，竟是女红妆！急传圣旨召回朝，册为贵妃后宫藏。
　　第三种：听闻木兰是女郎，京中君臣皆惊忙：骁勇花将军，竟是女红妆！急传圣旨召回朝，封为御妹保边疆。
　　第四种：听闻木兰是女郎，京中君臣皆惊忙：骁勇花将军，竟是女红妆！急传圣旨召回朝，关入死牢待发落。情郎劫狱救木兰，归隐山林乐田园。
　　第五种：听闻木兰是女郎，京中君臣皆惊忙：骁勇花将军，竟是女红妆！急传圣旨召回朝，谁说女子不如男。木兰十年功绩在，龙颜大悦保平安。
　　我做小结：无论哪种结局，都是因为她的女子身份，古代的男尊女卑造成了这样的后果，木兰不能作为一个真正意义上的英雄而活着。
　　至此，孩子们已经质疑探究得非常成功。于是我给孩子们出示了我查阅到的资料：花木兰，河南虞城县人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受。欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠。（《孝烈将军祠像辨正记》）
　　孩子们一片哀叹之声，故事的结局太不美好了，怪不得没人写！
　　我作小结：《木兰诗》是劳动人民用自己的语言塑造自己的英雄，抒发自己的心声。这首民歌通过塑造木兰形象，表现了北方人民憎恶长期割据战乱，渴望过和平、安定、富足生活的意愿。它对木兰的讴歌，显然也冲击了封建社会男尊女卑的偏见。
　　第三个环节，我让孩子们设想，如果木兰生活在现在，以她的能力，她会从事什么样的工作呢？
　　孩子们发挥想象，认为木兰武艺高强，有领导力，可以做将军、董事长等，也可以嫁人生子，平凡过一生。因为时代的不同，现代的女子拥有与男子平等的机会和权利，是多么幸福啊！
　　至此，我的教学目标已全部达成，孩子们很好的进行了探究和研读，收获良多。
　　参考文献
　　〔1〕孙绍振著。名作细读〔M〕。上海：上海教育出版社，2009，6