关于提高农村学生自主阅读能力的探究

　　摘要：目前，农村学生自主阅读能力整体较差，亟待提高。本文作者通过主持为期三年的课题研究，从提高自主阅读能力的方法、步骤、策略等方面做了阐述。
　　关键词：激发兴趣；自主阅读；培养能力
　　一、农村小学生阅读能力现状及开展自主阅读的意义
　　在我们农村小学，学生的自主阅读能力普遍较差，究其原因，主要在于：首先，教师由于受传统教育思想和应试教育的影响，重视字、词、句、篇等语文基础知识的教育，而忽视了对学生阅读能力的培养。其次，农村学生由于条件所限，阅读面比较窄，阅读材料来源非常有限，在一定程度上也影响了学生阅读能力的提高。再次，由于农村家长认识的局限性，见到孩子读一些课外读物，就认为会影响正常学习，便加以制止，这也严重影响了学生阅读的积极性和主动性。所以，培养学生的自主阅读能力对学生的语文素质发展和终身学习是非常重要的。我们的学校应该把开展课外阅读，使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务来抓。而且，我们的语文课应该义不容辞地担当起这个任务，要把这个工作看成是语文教育改革实践的一个重要的不可缺少的组成部分。归根结底，语文课的最重要的功能就是培养学生读和写的能力，其中读是根本，是前提。而且读需要一定量的积累，光靠一本教材是远远不够的。所以教师的任务是启发学生读书的兴趣，养成学生读书的习惯。
　　二、自主阅读研究的理论依据
　　新课标中明确指出：语文教学应培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。而所谓小学生自主阅读，是指小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。所以，教师在语文教学过程中就应该善于去启发、引导、点拨，从而激发学生的兴趣，让学生在学习中学会自求得之的本领，即培养学生的自主阅读能力。
　　三、自主阅读研究的方法和步骤
　　1、研究方法。文献研究法：搜集利用有关资料，不断完善自主阅读的研究。行动研究法：由教师在课余时间，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的有效阅读方法。调查研究法：主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解学生在自主阅读方面的多种信息，使研究更有针对性、实效性。经验总结法：收集积累和总结研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式进行总结。
　　2、研究步骤（我们研究小组具体做法）第一阶段，准备阶段，主要完成了下列工作：及时拟定实验计划，明确实验的重点、要求与进程。然后根据总计划，有针对性地制定出具有个人特色的研究计划，以便于每个人都能根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次来开展实验。开展一次研讨会，成立研究小组，明确成员任务。实行责任制管理，明确小组各成员的职责和分管的任务，各施其职，使研究小组能自觉、健康、稳步地运转与成长。争取学习机会，组织和开展交流活动，学习开展实验的方法和经验。做好阅读情况调查，为第二阶段的工作做好准备。
　　第二阶段，研究与实验阶段，主要完成了下列工作：进行理论学习，了解阅读的重要性，明确研究的目标、内容及步骤。学校购买图书等有关阅读资料，提供阅读多层次的平台。成立班级图书角，创设教室阅读氛围。精心布置校园环境，创设课外阅读氛围。针对班级图书角，形成一套班级图书管理机制。使读书活动切实有效地开展起来。制定学期结束时的读书自我评价表，总结收获。
　　经过一段时间的课外阅读训练，学生基本掌握了课外阅读的方法，于是趁热打铁组织了读书活动、关于课外阅读的演讲比赛。孩子们在演讲比赛中一改往日的羞涩忸怩，各抒己见，把自己总结出来的读书的好方法和同学进行了分享，潘媛还朗诵了自己读来的一首精美小诗，博得了老师同学的阵阵掌声。为了继续巩固阅读效果，我们举行了假期读一本好书的活动。以同村的两个同学为一个小组，可以互换图书，亦可以交流读书体会，还动手出了阅读小报，把一些自己认为好的诗句或者文章摘抄下来，开学的时候，同学们都拿着自己的作品互相对比，看看谁的手抄报更好。
　　与此同时，随着学生的阅读量逐渐增大，经过同学生沟通、和图书管理员探讨，学校领导大力支持研究工作，图书室先后购买了两批图书，都是学生们喜欢读的课外书，大大满足了学生的阅读需求。
　　因为阅读目标其中之一就是积累，所以在阅读课开展的同时，语文课上也花大力气进行阅读指导，同时要求学生在阅读课上进行好词好句积累。学校给统一购买笔记本，以便学生随时记下自己喜欢的词句。
　　经过整整一个学期的努力，学生在课外阅读方面有了突飞猛进的进步，原来不喜欢读的学生有了浓厚的阅读兴趣，原来喜欢读的孩子更是总结出自己的读书办法，语文课堂也因此更有效了。总之，第二阶段的研究工作可以说是卓有成效。
　　第三阶段，总结汇报阶段。培养了学生浓厚的阅读兴趣。课外阅读弥漫在学生身边的每一寸空间。兴趣是最好的老师，只有培养了学生课外阅读的浓厚兴趣，他们才会努力去阅读，才会由老师的要我读转化为自主寻求的我要读。我们向学生介绍历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。课余时间，老师也常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣。做到课内外结合，让课外阅读浸润学生学习的每一段时间。常言道：得法于课内，得益于课外，读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。引导所谓书越读越厚，学生的阅读不再局限于语文书，实现了由课内向课外的有效延伸。搭建起了有效的阅读平台。学校组织的一系列阅读交流活动，展示了学生的阅读成果，让我们欣喜不已，这让收获者品尝到了成功的喜悦，又吸引那些没有投入阅读活动的同学也参与到其中来。我们学校今年的校园读书节上，各年级的活动精彩纷呈，如一、二年级开展讲故事比赛，小孩子展现出了良好的语言表达能力；三年级进行赛诗会、朗诵会、故事会高潮迭起；其次，我们还根据主题阅读活动进行成果展示，手抄报评比、读书心得展出、读书笔记评比、展览等阅读交流活动的有效开展，把全校的阅读氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身阅读活动。培养了学生良好的读书习惯。课外阅读将伴随学生成长的每一个阶段。我们保证学生每天都有必要的阅读时间。如：早晨学生到校后，利用晨读阅读20分钟时间，每周安排学生进阅览室进行一次课阅读。阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。学生学会写摘抄式笔记，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、格言谚语，把它摘抄下来；一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，读写结合大大促进了学生阅读与写作能力的提高。创建了行之有效的课外阅读策略。学法指导策略：每周开设一节课外阅读指导课，教师有计划、有目的地进行课外阅读指导，教给学生读书方法，如：浏览法、精读法、摘读法、三读法等，引导学生涉猎中外名著，吟咏古今诗文，在广泛的课外阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯。
　　四、成果展示
　　1、通过亲身研究实践，我们加深了对学生自主阅读的认识，增强了研究的信心，提高了研究的积极性。
　　2、小组研究实施以来，学校教研组开展了各项教研活动，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，促进了课题研究的发展。
　　3、增强了课改意识，提高了教研水平和综合素质，促进了教师专业化的发展。各成员在理论和实践相结合的基础上，积极撰写教后反思或相关的论文。
　　4、学生阅读的意识普遍增强。学生阅读、思考的意识明显增强，从原来单纯的听讲、回答问题到现在勇于质疑、敢于发表自己的见解，从要我读转向我要读。
　　5、学生会阅读的能力普遍提高。过去多数学生对于阅读仅仅局限于老师叫我读什么我就读什么，也就是我们大家所说的读书不经过大脑，盲目的读书，通过三年的的研究，我们逐渐教会了学生会思考、会读书，阅读能力普遍得到了提高。
　　6、学生会阅读的习惯逐渐养成。不少家长认为：孩子对语文学习有兴趣了，遇到问题能自己主动思考或者和家长探讨，有时对家长的方法提出异议。因此，对比最开始做的调查了解学生阅读能力的水平有了大幅度的提高。
　　五、总结反思
　　通过对学生自主阅读能力的研究，虽然取得了一些成效，同时也存在一定的问题，有一些困惑，引起我们的思考：
　　1、研究中对推进课外阅读和减轻学生课业负担的关系处理还不够明确，缺乏指导性。
　　2、学生的阅读方法单一，自主阅读能力没有达到预期目的。
　　3、要让学生会读、爱读，这还需要长期坚持。
　　4、农村小学教师课程负担本来就较重，很多教师都是包班上课，完成教学研究难免会心有余而力不足。
　　研究过程中产生矛盾出现问题是在所难免，我们切不可因噎废食。要看到成绩，看到希望，坚持下去，必能摘得理想的果实。