中职数字化教学资源基本特征与开发策略

　　杨晓理李必新唐江华
　　摘要：中职数字化教学资源建设对提升中职教学信息化水平和提高教学质量都具有重要意义。本文通过对数字化教学资源内涵的分析，提出了中职数字化教学资源的四个基本特征，即内容的职业性、结构的完整性、组织的关联性和目标的结果性，并依据相关职业教育理论提出六步一体化开发策略。
　　关键词：中职教导数字化教学资源六步一体化开发策略
　　中职数字化教学资源是提升中职数字化校园和教学信息化水平的重要载体，是开展教学改革的重要依托。随着2010年我国中等职业教育改革发展示范学校建设计划的实施，作为中职示范校建设和验收的重要项目之一，目前数字化教学资源的开发和建设取得了一定成果。但诸如中职数字化教学资源开发不规范、内容缺乏实用性、内在结构缺乏教学逻辑性等问题依然突出。本文依据相关职业教育理论，结合中职数字化教学资源的特征，提出六步一体化开发策略。实践证明，六步一體化中职数字化教学资源开发策略，有利于开发出基于中职教学逻辑、符合中职教学需求和特点、内在结构合理的数字化教学资源，对于中职数字化教学资源的开发具有重要意义。
　　一、数字化教学资源内涵
　　数字化教学资源是指数字化教学过程中可被教学或学习者利用的一切人力和非人力资源。人力资源包括教师、网络助教、学生、学习小组、网友等；非人力资源包括各类数字化及网络化教学材料、数字化教学辅助设施和环境、数字化教学支持系统。本文主要是指非人力资源方面的教学资源，是指经过数字化处理的、可在计算机或网络上使用的教学资源。中职数字化教学资源的开发主要就是对非人力资源方面的教学资源，进行数字化处理，对可在互联网上应用于教学的教学资源进行开发。
　　二、中职数字化教学资源基本特征
　　从职业教育的本质出发，打破传统的以学科体系为基础的教学资源，克服理论与实践教学相脱节的弊端，基于工作体系和行动体系，构建通过职业岗位和工作任务分析获得的理论和实践一体化的教学资源已经成为职业教育界的共识。本文就以理论和实践一体化的教学资源为对象来分析中职数字化教学资源的基本特征。
　　1。内容的职业性
　　中职教学资源的核心内容是技术知识，基于工作体系和行动体系的工作过程存在大量的知识，即工作知识，工作知识以工作过程为载体的特征即是知识的职业性。职业性的技术知识是培养学生综合职业能力的重要载体，它的表征方式是工作任务。内容的职业性是体现职业教育内容的本质特性，工作任务是其具体表现形式，工作任务是体现内容职业性的重要载体。因此，对中职数字化教学资源的开发可以重点开发典型性工作任务知识。
　　2。结构的完整性
　　内容的职业性就决定了其以工作任务为知识的表征方式，工作任务的完成是一个完整的工作过程，是培养学生综合职业能力的重要的过程。根据行动导向教学理论，一个结构完整的工作过程包括资讯、计划、决策、实施、检查和评估六个步骤，同时要求要素是全面的，即工作任务组成要素的全面性，它是跨学科、跨领域的。学生在主动完成工作任务的过程中实现专业技能的习得和专业知识体系的建构。中职数字化教学资源结构的完整性对培养学生综合职业能力具有重要意义。
　　3。组织的关联性
　　中职教学资源的开发是一个系统的工程，这就要求其内在的组织要有利于专业知识系统的建构，符合学生职业成长和职业生涯发展规律，即人的职业成长是从完成简单工作任务到完成复杂工作任务的能力发展过程，必须经历从初学者到实践专家的五个阶段。中职数字化教学资源的开发不仅仅需要开发一个个典型性工作任务，同时也要考虑到各个工作任务之间的组织关系，工作任务间内在组织关系对学生获得综合职业能力至关重要，是实现从技术新手到技术能手的重要保证。
　　4。目标的结果性
　　中职教学资源要以典型的工作任务为载体，每一个工作任务的最终指向都是让学生获得一个具有实际价值的产品或服务，它强调行动与结果之间的关系。工作任务完成的一个重要标准就是对工作任务完成的结果的评价，强调结果性可以有效增强学生的职业情境融入，培养学生的职业感。另外，目标的结果性可以有效激发学生的学习动机和兴趣，让学生完成一个个工作任务、获得一个个具有实际价值的产品或服务，从而让学生体会到职业的兴趣和工作的价值。因此，中职数字化教学资源的开发要以工作任务为载体，强调工作任务的完成结果评价，强调目标的结果性。
　　三、中职数字化教学资源开发策略
　　基于数字化教学资源的内涵分析，以及中职数字化教学资源四个基本特征归纳，即内容的职业性、结构的完整性、组织的关联性、目标的结果性。依据行动导向教学理论、职业能力发展理论和一体化教学思想提出六步一体化开发策略。
　　第一，六步即依据行动导向教学理论对中职数字化教学资源进行资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个完整的步骤进行开发。
　　行动导向教学理论强调完整的行动模式，即行动过程结构的完整性和行动要素的全面性。行动过程结构的完整性是指行动者或行动小组独立完成资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个完整行动过程；行动要素的全面性是指职业行动的跨领域和跨学科的特点，包括技术、经济、法律等多种要素。因此，中职数字化教学资源，可以按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤进行系统有序的开发。以中职数控技术应用专业的某个典型工作任务阶梯轴加工为例。第一步，资讯，根据下发的加工任务单进行阶梯轴加工相关的知识的资讯，包括加工工艺知识、编程知识以及数控机床设备的型号和使用方法等。第二步，计划，根据阶梯轴加工相关资讯制定出多个加工工艺方案，并根据工艺方案完成相关工序卡填写、材料准备、设备选择等。第三步，决策，对制定出的多个工艺方案进行讨论，并选出最佳加工工艺方案，并列出依据。第四，实施，依据选出的加工工艺方案，进行实际加工，包括加工过程中的着装，刀量具的正确使用，机床的规范操作，卫生打扫等相关内容。第五步，检查，根据阶梯轴加工任务单对加工产品进行检测，并填写阶梯轴加工任务评分表。第六步，评价，依据阶梯轴加工任务完成的情况进行多元评价，包括学生自评表、学生互评和教师评价等，教师评价要注重过程性评价和结果性评价性结合。依据以上六步对每一个典型的工作任务进行各个阶段教学资源开发，最终形成一个个完整的典型工作任务教学资源，符合中职数字化教学资源的特征，有利于学生完整的职业能力培养。
　　第二，一体化即依据职业能力发展理论和一体化教学思想对依据六步开发的中职数字化教学资源进行宏观体系构建和一体化整合，使开发的资源更加符合一体化教学逻辑和教学实施需要。
　　依据六步开发的一个个典型工作任务如果缺乏一个宏观的体系，将是一些零散教学资源的集合，并不利于学生综合职业能力的培养。从中职数字化教学资源的特征出发，依据职业能力发展理论，从初学者到实践专家需要经历五個阶段四个层次，五个阶段是指初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家五个阶段，四个层次是指从初学者到高级初学者、高级初学者到有能力者、有能力者到熟练者、熟练者到专家四个能力发展层次，并分别依次学习定向和概括性知识、关联性知识、具体和原理性知识、系统化的专业知识。依据五个阶段四个层次的逻辑对中职数字化教学资源进行宏观体系构建，使中职数字化教学资源的开发形成一个内在逻辑完整且系统的整体，将有利于学生的职业成长和职业生涯的发展。依据职业能力发展理论进行中职数字化教学资源开发的典型方法是工作任务和职业能力分析，通过对典型性工作任务和相关职业岗位能力进行系统分析，得出某岗位或岗位群的综合职业能力，然后依据该岗位或岗位群的综合职业能力进行教学资源的系统开发。依据一体化教学思想对中职数字化教学资源进行一体化整合，其本质与行动导向教学思想具有内在逻辑的一致性，根据人社部印发《一体化课程开发技术规范（试行）》，一体化课程的特征为理论教学和实践教学融通合一，专业教学和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一。对中职数字化教学资源进行一体化整合将有利于开展工学结合的一体化教学，打破传统学科课程结构和体系，构建依据职业能力发展理论的课程组织结构，便于采用行动导向教学方法实施教学，如项目教学法、任务驱动教学法、引导课文教学法等，都是以行动导向教学理论为基础的教学法，强调行动的重要性、过程的完整性、内容的职业性和目标的结果性。依据职业能力发展理论和一体化教学思想对中职数字化教学资源进行宏观体系构建和一体化整合，可以有效克服理论与实践脱节的问题，符合中职教学的逻辑和特点，有利于提升教学效果和质量。
　　四、小结
　　通过对数字化教学资源的内涵分析，从培养学生的综合职业能力出发，归纳出中职数字化教学资源的内容的职业性、结构的完整性、组织的关联性、目标的结果性四个基本特征。在此基础上，依据行动导向教学理论、职业能力发展理论和一体化教学思想提出六步一体化开发策略。本研究不仅为理解中职数字化教学资源内涵及特征提供了一个新的视角，同时也为中职数字化教学资源开发提供了很好的借鉴。
　　参考文献：
　　〔1〕章苏静。数字化教学资源管理〔M〕。北京：科学出版社，2008。
　　〔2〕李必新，肖文君，刘万松。中职院校数字化教学资源库建设方案研究以数控技术应用专业为例〔J〕。职业，2018（12）。
　　〔3〕徐国庆。职业教育原理〔M〕。上海：上海教育出版社，2007。
　　〔4〕赵志群。职业教育工学结合一体化课程开发指南〔M〕。北京：清华大学出版社，2009。