创建六步项目教学法推进一体化教学改革

　　职业教育的改革与发展以职业岗位的能力需求为依据，即专业对应职业岗位的工作任务和工作过程，生产装备、制造流程和操作工艺中对知识、技能和能力的需求，尤其是综合职业能力的目标要求，由此界定专业课程内容和目标。教学模式和教学方法的改革是教学改革的最终落脚点，为实现综合职业能力培养目标，实现工学结合、产学一体的教学改革原则，创建以六步项目教学法为核心的一体化教学模式，以行动过程为核心、以生产装备为载体、以职业情境为支撑，在课堂教学中落实职业行动、生产装备和职业情境，在教学方法改革中落实学生主体、过程核心和任务载体，以培养学生的过程方法和行为能力。
　　什么是六步项目教学法
　　六步项目教学法的六个核心过程环节，即任务接受、任务策划、任务准备、任务执行、任务交验、任务评定。一是任务接受：任务（名称、描述、产品或现场）、接受任务（目标、内容、要求）、把握任务（标准、资料、案例）。二是任务策划：分析任务（任务书、案例）、形成计划（过程、内容、分工）、明确要点（重点、难点、关键）。三是任务准备：知识技能准备（基础、相关）、物品准备（材料器件、工具工装、设备设施、教材学材）、安全准备（人员、现场、设备）。四是任務执行：执行计划（进程、监控、问题）、活动组织（个人、小组、岗位）、技能实操（标准、规范、细节）。五是任务交验：任务质检（自检、试车、调整）、任务交接（交付、手续、记录）、整理整顿（物品仓贮、现场整理、作品布展）。六是任务评定：任务评定（知识技能能力、个人小组师生）、任务总结（目标、作品、绩效）、任务展评（汇报、展示、评比）。
　　六步项目教学法的主要特点分为三个内容。第一是任务三位一体的学习任务（见图1）。六步项目教学法的首要问题是学习任务的界定，六步项目教学法是建立在学习任务之上的一种过程方法模式，以学习任务承载基础知识、专业技术和职业技能的学习，以完成学习任务的活动承载专业能力、方法能力和社会能力的培养。构建工作、生产、学习三位一体的学习任务，即源自典型职业岗位（群）的工作任务，培养学生综合工作能力；对接产品装备的生产任务，提高学生专业技术水平；体现学生学习认知规律的学习任务，培养学生自主学习能力。
　　三位一体学习任务的基本要求（见图2）。一是任务的综合与完整性，能力综合、知识技能综合、技能素养综合，技术、技能和装备融为一体；二是标准与规范性，明确任务质量标准、精度要求和技术要求等，培养严谨的规范意识和规范行为；三是活动与操作性，学生主体全程参与，小组学习结对实操。
　　第二是过程三级结构的过程方法（见图3）。六步项目教学法的核心在于形成过程方法模式，以六步过程结构为基础形成三级过程结构的过程方法体系，如在任务接受和任务交验中强化关键环节的监控，在任务策划和任务执行中强化任务重点的把握，在任务评定中强化改进和提高。在六步的过程骨架上形成三级结构的过程方法，一是侧重工作能力培养的完成任务的程序，融入产品制造流程和典型工作程序，突出基本过程结构和过程环节；二是侧重方法能力培养的开展活动的过程，融入机电典型职业岗位群的典型工作过程，突出输入、输出和过程接口等关键过程环节；三是侧重具体技术、技能学习的操作步骤，融原理步骤、方法步骤和操作步骤为一体，突出标准、规范和规程等核心内容的学习。
　　第三是主体三元主体的自主学习（见图4）。六步项目教学法的主体核心在于学生，以学生为中心培养学生自主学习能力，学生全员全程参与六步过程，培养学生计划、组织、执行和总结的方法能力。六步项目教学法中创设了三元主体的自主学习，一是以学习小组为课堂教学的基本组织形式，对接企业生产班组、工段工线等组织形式，明确小组任务和职能，创设小组学习情境，培养学生的团队目标意识和集体协作精神；二是创设小组基本岗位让学生进行岗位认识、体验和磨练，如班组长、5S管理员和质检员岗位等，明确岗位职责和任务，培养学生的责任意识和岗位适应能力，复合型职业技能和综合能力素质；三是结对实操，面对较为复杂和系统的工艺操作，开展两两结对实操，深化统一目标、相互分工协作，培养相互学习、相互交流的能力培养。
　　六步项目教学法的主要成效与成果
　　首先，加快了专业课程建设步伐。构建了教学改革体系，完善了人才培养模式的创新。形成了专业层面的技术引领、岗位提升、合作培养的专业人才培养方案，以专业技术和技能、岗位装备和产品、学习过程和方法为核心。形成了能力模块、技术项目、岗位集群的课程体系，以职业能力结构、专业技术项目、典型职业岗位群为核心。形成了综合课程、装备项目、行动任务的课程内容，知识技能和能力综合、装备和过程承载、过程方法和行动能力培养。最终落实到项目化教学改革和六步项目教学法，完善了专业建设体系和教学改革体系。
　　其次，创建了课程建设机制，深化了课程教材开发。在教材、教室、教学三位一体的课程建设机制的保障下开发校本教材，同时围绕生产性实习、职业素质教育、高技能人才培养等主题，进行了工艺指导、教学装备使用、项目化课程学生学材、职业素养养成教育、教学改革指导等系列校本教材的开发。
　　第三，提升了专业教师能力水平。其中，建立学习型教师团队，构建了教师能力提升平台。同时将项目化教学改革与课题研究、教师工作室建设融为一体。同时，又形成了教学改革机制，取得了教学改革成效。教研室成立教改示范教学与教学单元创新设计和教材编写与教师工作室建设项目组，每学期各教研室以教改示范公开课为载体，积极开展业务学习和经验交流活动。
　　最后，引领了专业特色品牌建设。六步项目教学法的深入运行，深化岗位实践教学改革。深化一体化教学改革，在实训室的建设中全面落实生产性实习教学改革。创建岗位实习教学法，形成校内实习、顶岗实习和高技能人才培养三个层面的岗位实践教学改革。开展职业素养教育活动，5S职业行为职业养成、岗位身心磨练、岗位适应与岗位链接等。六步项目教学法的提升，建立高技能人才培养平台。构建高技能人才培养平台，形成课内与课外、学校与企业融为一体无缝链接的培养体系。创建高技能人才培养工作室平台，技能提升工作室、课建课改工作室和技术创新工作室等。
　　主要体会与思考
　　体会主要在创新点上，一是三位一体，即综合性，专业技术、职业技能、生产装备三位一体的核心课程，教室建设、教材开发、教法改革三位一体的课程建设，工作任务、生产任务、学习任务三位一体的项目任务。二是过程体系，即系统性，综合课程、装备项目、行动任务三个层次的课程教材结构，学习任务程序、任务活动环节、实践操作步骤三个层面的任务过程结构以及六步过程结构。三是特质体现，即特质性，行动过程、技术装备、职业情境三个核心的项目化教学改革，小组学习、岗位实践和结对实操三个自主学习的主体活动，严谨规范、精益求精、高精度、无差错的精湛技艺等。
　　思考分为三方面，第一，课堂教学是基础，教学方法是要素。专业建设的基础环节在于课堂教学，课程教学的过程方法是教学改革的基本元素，教学改革应深刻把握教育教学的基本元素和本质规律。第二，模式创新是核心，整体提升是目标。专业建设的核心在于改革与创新，在改革实践的基础上进行提炼和研究，最终形成创新机制和创新模式，实现专业的快速发展。第三，持续推进创新成果，教师的能力是关键。面对改革中出现的问题，重在持续改进提高，如中老年教师学科本位的思想根深蒂固，教师对学生心智成长规律和职业行动规律的学习研究太少，专业教师头脑中职业岗位任务案例明显不足等。