小学五年级英语阅读与写作教学探讨

　　摘要：小学英语教学重心之一是培养学生学习英语的兴趣，其中阅读与写作技能的养成对后续英语学习会产生巨大推动作用，因此本文对小学五年级英语阅读与写作教学进行了探讨。
　　关键词：小学五年级；英语阅读教学；英语写作教学
　　阅读、写作是英语交际的两项基本技能，也是英语教学的重要组成部分。根据《小学英语课程标准》要求，小学生的英语水平至少应达到二级目标，即在图片帮助下能读懂简单的故事或小短文，能根据提示写出简单的问候语、祝福语及简短的描述、语句等。然而，现实情况并不乐观，小学毕业时能达到上述要求的学生很少，说明英语教学存在一定偏差，过于注重知识的传授，而忽视了语言技能的培养，因此本文对小学五年级英语阅读与写作教学进行了探讨。
　　一、提升小学五年级英语阅读能力
　　1、优选材料，激起兴趣。小学英语阅读材料宜选择趣味的、幽默的内容，这样才有利于激发这个年龄段学生的兴趣〔1〕。所选材料应符合趣味性、适宜性和匹配性特点。趣味性就是选择学生感兴趣的素材，包括童话、寓言、歌谣、人物趣事、科幻小品等，例如Thedogandhisreflection、TheTigerandOtherAnimals等。适宜性即所选材料浅显易读、词汇量适中，小学生阅读材料的生词量不应超过3，例如TheFrenchstudent、Abirthdayparty等作品较为适合。匹配性是说材料在题材、难度、深度方面应与教材匹配，在巩固教材知识基础上可适度拓展和灵活应用，例如学习MyFavouriteSeason单元时匹配Whatstheweatherlikeinspring？
　　2、指导读法，把握技巧。目前，英语课上教师偏重于讲解语言知识，很少指导学生如何有效阅读。由于缺乏正确的阅读方法，阅读能力不仅难以显著提高，而且很容易丧失阅读的兴趣。美国教育学家罗宾逊提出SQ3R阅读法，认为有效的阅读应由S（Survey）、Q（Question）、3R（Read、ReciteRepeat、Review）5个步骤组成，包含了粗读、精读、巩固举一反三的过程，符合人的认知规律，值得推荐。
　　3、创设情境，提高效率。情境教学是通过录音材料、多媒体图像、肢体语言、面部表情的演示，为学生创设一种学习环境，以达到激发学习兴趣，提高课堂教学效率的方法。语言是人与人之间交流的工具，只有在一定情境下才能真实再现它的意义，所以要提高课堂教学效率必须让学生身临其境。目前，情境教学法在听、说环节应用较多，但其实阅读教学也同样需要良好情境，例如采用配有插图的绘本材料可以解决小学生词汇量不足的问题，扫除阅读障碍。
　　4、巧妙衔接，有效整合。目前，只有13的学生对阅读感兴趣，12的学生感到阅读比较难，剩下16学生甚至讨厌阅读。正如前面所述，造成阅读教学效果不佳的原因是多方面的，但课内外知识衔接不好、阅读材料偏难会影响学生阅读热情。教师布置的课外阅读材料应与教材内容有着密切的相关性，而且难度不宜超过教材。例如学习MyFavouriteSeason时选用牛津小学英语TheSeasonsPartBC中的材料。
　　5、因材施教，兼顾差别。在小学五年级阶段，学生的英语能力已呈现很大的差别，所以应针对这种差别提供不同层次的阅读材料。例如对英语能力一般的学生提供与课本内容相当的材料（我们称为基础篇），而对英语能力较好的学生提供比课本知识略高的材料（我们可以称为发展篇），这样各层次的学生阅读能力都有所提高。
　　二、小学五年级开展写作教学的方法
　　1、强化阅读，打好基础。相比阅读，英语写作可能对小学生来说更难一些。不少学生也反映作为母语的中文写作都有困难，何况英文呢？这与英语阅读量太少有直接关系，所以加强阅读训练不但有助于阅读能力的提高，对提高写作能力也有很大帮助，正如熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟的道理一样。英语阅读应从三年级开始，逐步加大阅读量，为四年级后的写作打下基础〔2〕。
　　2、由易到难，指导写法。为了减少学生写作的畏难心理，写作教学应遵循由易到难的原则，先学会听、说，再学会写。听是指听教师说，即由教师来示范写作；说是指学生说，即由学生来仿写；写是指学生写，即学生尝试自由创作。这个说也可以先让学生用口语表达，再尝试写出来。例如学习Myfamily，先由学生口头表达Therearefourpeopleinmyfamily，mymother，myfather，mysisterandI。，再写出来。
　　3、挖掘资源，寻机练笔。解决写作难题的方法很多，擅长挖掘教材资源可以獲得许多练笔的机会，下面略举两点说明。一是挖掘插图资源，教材中的插图很多，可作为练笔的好材料。例如学习MyFavouriteSeason时，用多媒体展示与Season相关图片，让学生们看图判断季节，提问Whichseasondoyoulike？Why？，回答Ilike？。Tts？，Ican？，最后引导学生写出来。二是挖掘对话资源，例如针Season提出Howmanyseasonsinayear？、Whatisthefirst（orsecond，third，fourth）seasoninayear？等问题，让学生复述出来，再串联起来就是一篇短文了。
　　4、多种模式，促进写作。冰冻三尺非一日之寒，写作要取得一定效果不可能一蹴而就，而单一模式也容易让学生厌倦，所以应该尽量采用多种模式，例如仿写、头脑风暴、情境促写、故事续写、提问促写等。
　　三、结语
　　英语阅读与写作能力的培养是一个长期、复杂的过程，尤其小学五年级是这种能力形成的重要阶段，对后续英语学习的影响难以估量，因此英语教师应当充分认识到肩负重任的重大，在实际教学工作中博采众长，取长补短，不断改进和完善教学方法，帮助学生在英语学习道路上挖掘出最大潜能。
　　参考文献
　　〔1〕罗德鸿。关注学生动态，提升学生阅读能力浅谈小学高年级英语阅读教学策略〔J〕。快乐阅读，2013（28）：12。
　　〔2〕黄锦诗。基于研学后教的农村小学英语写作指导方法〔J〕。师道教研，2016（7）：102。