新课改中高中生物教学的发展与探索

　　王亚玲苏培培
　　【摘要】我国自上世纪七十年代开始不断进行教育改革，生物教学作为初等教育的基础课程之一在教育方面占有重要地位，因此应当顺应基础教育课程改革的潮流，对教学目标做出更详细的规划，引起学生学习兴趣，由此推动生物教学事业的发展。虽然教育体制已经相对较为完善，但仍然有诸多问题，因此仍然需要对课程内容，教学方式以及课后知识拓展作出进一步的探索，并根据曾经的经验和教训进行进一步的发展。
　　【关键词】新课改教学目标；生物教学发展；进一步探索
　　随着基础教育课程改革的进行，高中教学改革也随之而来。为了促进学生的学习能力和思维能力，并且让学生对学习知识产生兴趣，高中生物教学的探索与发展开始积极的进行。教师通过多种多样的方式提起学生学习兴趣，活跃课堂气氛，尽管在探索与发展中依旧存在许多较为突出的问题，但不可否认的是，生物教学已经有了很大的发展，教师积极引导学生学习，给了学生充分的发挥空间，提高了课堂效率，提高了学生学习的积极性。在未来，为保证教学的顺利进行，教师将会对高中生物教学做出更进一步的探索。
　　一、新课改中高中生物的教学目标
　　教学目标的确定。新课改中，生物课本进行了部分变动，课程标准也有了一些变动。因为课程标准中，许多要求是很概括的，这就要求教师将每一节课的目标细化，不但要有总的教学目标，还要有每一节课单独并且详细的教学目标。教师必须将内容理解并加以分解，将笼统的目标分解为每一节课的要求，以此来制定每一节课的目标。制定目标过程中，还需要注意与课本内容相结合，使每节课的知识点都在书上有所对应。，老师要在每一节教学章节的新课教学中确定要教学的内容，对于一些专门性纯叙述文字内容，由于学生很容易解并记住。比如光合作用的概念等等都非常简单，学生大多数都很好的理解。而那些很难理解的问题，老师就必须要进行很细致的讲解，使学生们能够理解并加以记忆。所以老师在进行课程设计的时候要保证每一个知识点的细化，利用实例来解决很难理解的问题，以这种方式来保证教学的有效性。
　　课程中突出教学目标。在进行每一节高中生物新课的教学中，时间是有限的，因此，它的教学目标也是有限的。所以对于老师来说，必须要处理好课堂教学中教学目标与教学内容之间的主次关系，以便于学生了解了解课程的重点知识点。于是，在整个课堂教学过程中，每一个教学内容都要针对教学目标进行设计，如果实在不能够保持一致，就要懂得突出整个教学目标的针对性，这样就能够更好的保证学生学习的效果以及课堂效率。
　　在目标实施过程中，老师要在内容设计上注重多样性，改变课本中陈旧难懂的叙述模式，上课过程中可以借助多媒体教学，使整个课堂变得更加生动化。在问题设计中要注重问题设计的合理性，同时，要把问题与生活相联系使学生理解透彻。这不但能够增加学生解决问题的积极性，还能够提高他们解决问题的思维能力。总之在高中生物学新课程目标的确定中，老师要通过咨询学生想法结合知识点不断的改进自己的教学方法，这样才能够达到与预期的教学效果。
　　二、生物教学未来的发展方向
　　（一）教育需要有先进性
　　新的教育价值观的先进性。新的教育价值观认为，教育的其实是是培养人的过程，教育的价值在于促进人的发展使之与社会的发展相统一，这也体现了人的个性化与人的社会化的统一，这种观点认为，教育要关心学生整个人生价值的实现，要为学生一生的幸福做出指导。生物学基础教育将以这种新的教育价值观进行教育改革。
　　新的教学过程观的先进性。狭隘的教学过程观认为，教学的本质是教师引导学生进行的对新知识的认识过程。而新的教学过程观却不这样认为，它认为，教学不仅仅是一个对知识的认识过程，还是一个师生共同合作、分享学习、共享成果的活动的过程。生物教师在教学过程中应当注意把合作意识教给学生，让学生有合作意识，使学生在未来的生活中懂得合作。
　　新的教师思想的先进性。由于教育水平的提高，提高生物教师自身素质的呼声将会越来越强烈，教师应该以平等的眼光对待学生，充分挖掘每一个学生的潜力，这在未来的生物教学中将变得越来越重要。
　　（二）教学方式多样化
　　长久以来，教学价值观是单一的，即只重视知识点的传递和教学成果的评定，忽略了学生综合素质的提高。课程编制中，知识是否系统，学科结构是否完善往往是考虑问题的出发点，学生的兴趣及未来则不为社会所关心，教育的价值并未体现。因此，在未来的教学中，我们会将重点放在对学生人格的指导与指引上。
　　（三）对生物教学的进一步探索
　　通常情况下，师生之间、生生之间讨论互动次数少的，大多属于难度较小或极为困难的题目，但不是所有较难或较简单的题目，都只能引发较少次的讨论，有时，可能还会受到题目本身是否有趣所影响。一般，只有难度适中的题目，才能激起学生较多次的回应，同时，学生发言回答的时间相对较长。
　　依据近侧发展区（ZPD）理论，我们可以知道，太困难的题目则会超出学生现有的认知水平，学生即使受到老师和同学的帮助依旧很难回答，而较简单的高中生物题目可能就落在学生现有的认知水平上，学生不需任何帮助即可回答，只有学生彼此间通过互相协助来提升现有认知水平难度适中的问题才能够真正起到作用。
　　协助学生理清需要理解的概念，鼓励学生对所探讨的知识点及现象做合理的解释并尽可能的利用所学过的知识，使他们的思想接近科学家所提出的理论和观点是老师应做到的基本职责。引导学生由实验活动根据现有的认知来建构知识框架，让学生能将新的经验与旧的知识结合。
　　总而言之，教学策略对提高学生认知层次和学习能力很有帮助；而从学习的过程来看，教学策略亦能大幅提高学生高中生物学习的能力以及对科学学科的喜好态度。
　　结语：
　　总之，教师在备课过程中需要做到教学目标的细化，明确每节课的教学目标，采用多种教学方式，并积极鼓励学生，激发学生的学习热情，使学生提高学习能力以及学习成效。为避免不必要的差错，教师们可以通过对曾经的生物学科教学经验以及对教学方式弊端的总结来预防，使课堂气氛轻松活跃，调动学生学习兴趣，并在课堂练习的习题上选择多数人通过讨论能够得出结论的中等难度题目，减少过于简单和过于困难题目的设置，以免课堂效率的低下，相信通过对高中生物教学的进一步探索和发展，学生对生物学科的兴趣以及课上课下学习的积极性将会有进一步的提高，相信不断的进步是智慧的源泉，只要坚持不断的努力，定有一日，生物学科终有一日能发展壮大。
　　【参考文献】
　　〔1〕曾淑芳。浅析高中生物学新课程中教学目标的确定〔J〕中国学术期刊网，2012（23）。
　　〔2〕杨建群。生物教学的发展方向〔N〕《新课程学习下》，2014（10）。
　　〔3〕张斌。高中生物教学改进策略的探索与实践〔J〕。2014（18）。