企业新型学徒制助力校企深度融合

　　摘要：以企业为主导的新型学徒制要求企业作为主导部门开展学徒人才培养工作，需要更能体现校企主体关系的合作方式来支撑深度合作的效果。本文对安吉高级技工学校企业新型学徒制的实践与探索展开论述，以期新型学徒制模式得到更好的发展。
　　关键词：企业新型学徒制校企合作人才培养
　　一、企业新型学徒制的实施背景、内涵及现状
　　1。实施背景
　　从企业到院校，从有利可图到有据可依，校企合作己然成为职业教育发展过程中的重量级人物。然而，当前我国的产业架构与社会劳动力之间的结构并没有实现同步优化与升级，产业结构的优化升级势必离不开更多、更优秀的技术技能型人才，而职业教育正是解决这一问题的重要途径。
　　职业教育作为现代国民教育体系中的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的地位，而职业教育的发展离不开校企合作。为此我国提出了新型学徒制，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，它和以往的课程实习、顶岗实习、订单培养是一种递进衍生关系。
　　2。内涵
　　企业新型学徒制是为引导企业建立技能型人才工作新机制，通过招生即招工、入企即入校、校企双师联合培养为途径的人才培养方式，组织企业新员工和转岗员工参加新型学徒制培训，从而建立长期、稳固的校企合作模式。
　　新型学徒制将传统学徒培训方式与现代学校教育发展相结合，在一定程度上对传统学徒制进行了丰富与发展，有效帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和提升职业素养，从而使得社会劳动者能够适应现代经济社会对人才的要求，保证了社会劳动力结构能跟得上产业结构发展的步伐。
　　我国首次提出新型学徒制是在2011年，是基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，职业院校和用人单位在政府的引导下共同合作。
　　2015年8月，人社部、财政部共同印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，制定了《企业新型学徒制试点工作方案》，进一步扩大了企业新型学徒制的影响力与覆盖面。
　　3。学校实施新型学徒制的现状
　　学校在2012年开始实施新型学徒制试点工作，目前已在机械专业、旅游专业、烹饪专业开展新型学徒制实践与探索，参与学生达到360名。企业新型学徒制具有以下几大特点：新型学徒制试点工作的培养主体职责主要由企业承担，在企业新型学徒制培训过程中发放一定金额的补贴，新型学徒制面向的是企业新员工和转岗员工。
　　为了实现学校与企业之间的深度互动与合作，笔者所在的学校寻求了多家合作企业，其中机械专业与美意（浙江）空调设备有限公司、安吉长虹制链有限公司合作；旅游专业与安吉香溢度假村、南浔丽菁大酒店、湖州花园名都大酒店合作；烹饪专业与湖州浙北大酒店、安吉城堡大酒店合作。聘请了65名企业导师，实现了校企双师联动培养人才，不仅为各家企业的员工培训提供了便利，同时也提高了学校人才培养质量与效率。
　　二、学校开展新型学徒制的实践探索
　　新型学徒制的目的就是创新校企共同育人模式，形成校企共同招生招工（徒）、共同制定培养方案、共同开发课程与教材、共同组织教育教学、共同建设师资队伍、共同管理与考核评价（六个共同）的一体化育人机制，切实提高人才培养的质量与针对性。所以笔者学校开展新型学徒制试点工作的核心就是：全面落实六个共同，实现校企共同育人。具体做法是如下。
　　1。校企共同招生招工（徒）
　　先由学校根据相关企业用人的需求及标准制订新型学徒制试点专业的招生计划，面向初中毕业生招生。学生到校后，再组织相关合作企业到校在三个试点专业中进行招工（徒），并完成新型学徒制学员注册，最终实现学校和企业统一招生招工（徒），双元培养。
　　2。校企共同制订人才培养计划
　　校企双方围绕合作企业所需人才规格，结合中职学生的认知特点和中职学校的教学要求，共同制定机械、旅游、烹饪三个试点专业新型学徒制人才培养方案，共同设计教学模块、开发教学内容，实行理实一体化岗位实训的授课模式，使人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能。
　　3。共建课程标准和教材
　　在机械、旅游、烹饪三个试点专业实施专业指导委员会制度。每个专业都成立了以专业带头人、行业专家、企业师傅、学校专业教师为代表的专业指导委员会，对各自专业进行新型学徒制试点的指导。在专业指导委员会的指导下，完成相应的专业课程构建工作，包括课程设置标准、课时安排、岗位设置、考核标准等内容。按照各自专业的特点，完成由校企双方共同参与的校本课程教材的开发，目前3个专业共开发了7本校本教材，提供给相关专业的学生和企业共同使用。
　　4。校企共同组织实施工学结合的教育教学模式
　　学校在三大试点专业中创新教学机制和学习机制，校企雙方同时参与并共建课堂，以做中学、学中做为原则，形成工学交替、知行合一的课堂教学和实践教学模式。此外学校还打破了传统的教育教学模式，学校承担系统全面的专业理论知识教学和专业技能训练，再由企业师傅进一步传授岗位技能，真正实现了校企无缝对接，让学生毕业即上岗。
　　5。校企共建共享双导师队伍
　　实行双导师制是企业新型学徒制的重要内容，因此学校和企业各自选派了专业骨干教师和技术骨干人员担任学生的指导教师和企业导师，双方共同承担教学与实训指导工作。为保证参与企业新型学徒制的学生能够高效获益，学校采用一对一或者一对三的模式进行多岗轮训，提高学生的岗位胜任能力。
　　此外学校和企业双方进一步完善了双导师制，明确了导师的职责，建立健全了双导师的选拔、培养、使用、考核等各类制度，形成了一整套较为完善的管理机制。
　　6。校企共同制定管理与考核评价机制
　　校企之间要实现长期稳定的合作，还应该建立健全管理及考核评价制度，如学分制管理、弹性学分制管理、导师管理、课程管理等。而这些机制的建立也意味着强化了双方合作的过程管理，形成了校企共同实施管理、共同检查、反馈等形式的教学运行与质量监控机制及交流机制。
　　创新评价模式，实现从单一的学校评价到建立学校、行业专家、教师、导师、家长等多方参与的评价考核制度，保证评价结果的公平客观。同时积极与县职业技能鉴定所合作，引入第三方评价，用相对客观的评价方法和评价机制促进与推动新型学徒制评价模式的多元化和科学性。
　　三、实施新型学徒制取得的成效
　　1。毕业生质量大幅提高
　　经过新型学徒制的培养，学生的职业素养、专业知识和专业技能都得到了极大的提升，岗位适应能力和就业竞争能力也得到了较大的提高。参与新型学徒制的学生无论是一次性就业率、专业对口率、企业满意率，还是工资待遇都明显高于其他未参加现代学徒制的学生。
　　2。优化教师队伍结构
　　新型学徒制实施的是双导师培养模式。学生在学徒期间，由企业导师和学校导师共同对其进行管理和培养。企业导师和学校导师通过对学徒的指导，相互合作、相互交流，在理论和技能上都有了较大提升。到目前为止，有10名学校导师被评为县级优秀指导教师，5名被评为市级优秀指导教师；12名企业导师被评为县级优秀带教师傅，6名被评为市级优秀带教师傅。
　　3。为校企进一步合作奠定良好基础
　　经过一段时间的合作，学校与7家合作企业建立了良好的合作关系。双方在各个领域都有紧密合作，形成了互惠互利、共同促进的良好局面，为后续寻求优秀的合作企业奠定了基础。
　　4。管理体系渐趋完善
　　学校成立了由校长为组长的新型学徒制试点工作领导小组，成员涵盖学校相关部门的主要负责人、企业行业管理人员和技术人员等。同时也出台了一系列的管理制度和实施方案，为新型学徒制的顺利实施提供保障。
　　四、实施新型学徒制的体会与思考
　　1。深化扩面，加大试点专业范围
　　在总结完善机械、旅游、烹饪专业成功试点的基础上，本着学生自愿、家长同意的原则，逐步把导游、电子商务、汽车运用与维修三个专业也纳入新型学徒制试点范围，使参与的专业达到6个，参与的学生数达到720人。同时，我们也将增加合作企业，确保每个实施的专业都有2～3家企业合作实施新型学徒制。
　　2。总结完善，打造三种培养模式
　　学校将结合现有专业的不同特色和与学校合作企业的不同类型，实现专业和企业的精准匹配，打造三种新型学徒制培养模式。
　　一是将大型企业分成一组，实行全程整体式培养，开展学期细分、梯级进阶的校企育人合作；二是将众多中小企业分成一组，实行联盟组团式培养，开展内外联动、企企合作的育人合作；三是将安吉当地的特色文化类企业分成一组，实行工作坊式培养，进行精品非物质文化传承人的育人合作。
　　在确立不同合作模式的基础上，学校将认真制定各模式的实施方案和工作举措，与各维度的企业建立合作关系，簽署合作协议，借助章程明确各模式的合作程序及双方权责。
　　3。查漏补缺，有效践行六个共同
　　自实施新型学徒制以来，学校一直把如何践行六个共同作为重要的工作来抓，但在实际操作中还是存在一些问题，比如如何有效解决招生即招工、入校即入企，如何有效开展工学结合，如何稳定企业导师队伍，如何积极有效开展第三方评价等。接下来，我们将和合作企业进一步仔细研讨，共同解决在操作过程遇到的问题，从而有效地践行六个共同。这将是后期工作中的重中之重。