关于初中历史课堂新课程改革的几点思考

　　摘要：新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课上出现多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生可喜的变化。45分钟的课堂里常是欢声笑语、高潮迭起，好像历史课已经走进了新课程的最佳状态。其实并非如此，笔者认为，有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象轻本质、重形式轻实质，使课堂中出现虚假的繁荣。
　　关键词：初中历史；课堂改革；思考
　　近年来，随着课改理念的不断深入和落实，初中历史教学也面临着前所未有的改变，课堂教学的有效性是教育教学的最终目的，而我们要想达到这个目的，就必须充分发掘学生的兴趣点，调动起学生的学习主动性和积极性，让学生自己动手、动脑，促使学生智能双向发展。历史教学对孩子的感知和思考的培养是尤为重要的，所以说初中历史教学有效性的实施是培养孩子智型和个性的过程。
　　一、建立平等和谐的师生关系，激发学生的历史学习兴趣
　　建立起平等和谐的新型师生关系是开展教学活动的重要前提。在教学中，教师对待优生和学困生都要尊重他们的人格，一视同仁，一碗水端平。尤其是对学困生的态度要特别慎重，要善于发掘其优点、闪光点，多给一些赞扬、鼓励，动之以情，晓之以理，切忌冷嘲热讽。教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的作用，让学生从内心深处真正产生对老师的好感和信赖，在师生之中架起平等和谐的情感桥梁。这种平等和谐的师生关系可以增强教师的责任感，点燃学生学习历史的热情之火，激发他们浓厚的历史学习兴趣，实现教学共鸣，真正达到教师主导、学生主体的最高境界。
　　二、创设问题情境，推进学生的智力发展
　　作为我们常识课历史来说，应该是很好学的，因为学习历史是一条线，凡是在这条线上所涌现出的人我们叫历史人物，所产生的事件我们叫历史事件，那么人和事随着时间的演变就构成了人类历史的发展，学生除了掌握这些历史发展的脉络外，我们历史教师还应该根据教学的实际，创设问题情境，比如：联系生活实际法。我们在学习的过程中，假设将自己的身份换作成一位历史名人，想想自己在当时的那种环境下，是不是跟历史名人一样，去努力奋斗、报效祖国。对比推理法。这样的方法在我们学习过程中是经常用的，便于记忆。如在学习如何评价林肯和华盛顿功过的时候，学生可以对比着对两人进行评价，因为两人都是总统，而且在美国历史上都很有名，所以两人的功都是大于过的，所以在总结的时候对比着就得出了问题的答案。对照学习法。在平时的生活学习中，学生可以用历史人物的品质和精神来鼓舞自己、激励自己，学习他们是如何实现自己的人生价值和社会价值的。
　　三、善于设疑诱导，启发学生思维
　　学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到山重水复疑无路，后激励他们去寻求柳暗花明又一村。
　　当学生找到又一村后，就会产生一种快感，这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。如讲西安事变时，我提出了这样一个问题：张学良、杨虎城扣押蒋介石后该如何处置，是杀、是关，还是放？同学们对这样的问题十分感兴趣，顿时展开了热烈的争论，不仅帮助学生认识了和平解决西安事变的重大意义，而且培养了他们分析问题、解决问题的能力，锻炼了他们思维的敏捷性和深刻性。
　　四、通过分小组，让学生动起来，活跃课堂气氛，增强课堂的有效性
　　以往，在教学中教师的教学方式比较单一，主要是以讲授为主，这就使得学生的学习式很单一，也主要是以听为主，而学生中个性差异很大，有的学生习惯于思考问题，有的擅长动手动力，有的又习惯于语言表达能力等等。这样往往是老师在讲台上讲得唾沫横飞而学生是听得昏昏欲睡，甚至有的学生呼呼大睡。
　　致使学生的学习效果极差。实践证明采用分组方式，改变学生传统的学习方法，能让学生动起来，活跃课堂气氛，增强课堂的有效性。需要强调的是：其一不能是为了分组而分组，分组必须科学。要依据学生的性格、性别、基础差异等而定；其二分组必须要有一定的目的性，教学中的分组是为了让学生在组内相互学习，学生也可以在组内当小老师，达到生教生，合作学习与研讨，同时使组与组间形成一种竞争的机制；其三各组内学生的基础参差不齐，所以要因材施教，在布置任务时不能一概而论；其四要明确组内分工。组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看个人能力。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色要实行轮换制，还要注意各角色的培训工作。这样才能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的个性差异。
　　五、结语
　　历史课堂中出现的合作的低效、提问的泛化等问题是教师必须认真思考和应对的。课堂是教育教学改革的归属和落脚点，解决现存问题，推进历史教学改革向纵深发展，对一线历史教师来说任重道远。
　　参考文献
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