高职会计专业学生专业认同与职业生涯规划的关联性研

　　虞凯姚斌陶礼军
　　【摘要】研究对438名高职会计专业学生发放专业认同与职业生涯规划问卷调查，回收有效问卷351份，以探究其专业认同与职业生涯规划的关联性。研究发现除职业生涯规划的就业信心维度外，专业认同的认知性、情感性、行为性、适切性维度与职业生涯规划的自我认知、职业认知、职业生涯定向、自我规划维度均呈显著正相关，其中情感性和行为性相关系数最大，达到0。839（p0。01），认知性和职业生涯定向相关系数最小，为0。217（p0。01）。研究结果将为会计专业学生职业生涯规划教育以及培养其稳定的专业认同感提供依据，进而提升高职院校会计专业人才培养质量。
　　【关键词】高职院校；会计专业；专业认同；职业生涯规划
　　【中图分类号】F23；G642【文献标识码】A【文章编号】10025812（2019）04012204
　　我国经济正处于经济转型发展和产业升级的关键时期，对会计专业人才需求提出了更高的要求，加之毕业生就业形势的严峻，如何培养能够从事出纳、会计核算、会计主管等会计工作的高素质创新人才和技术技能人才是高职院校会计教学的重任。会计专业学生对自己的专业认同感及职业生涯规划是影响学生专业学习、专业成长及今后就业的重要因素，这也使得对专业认同、职业生涯规划教育的研究成为了研究者们广泛关注的课题。专业认同是学生个体对所学专业的认可及情感，表现在学生承认自己所学专业，肯定其专业价值，愿意从事专业学习，并做出积极正面的评价。职业生涯规划是指个人根据自身的主观因素和客观环境的分析确定自己的职业生涯发展及目标，制定相关的计划，选择并实现该目标的职业，按照时间安排来实施职业生涯目标的过程。专业认同与职业生涯规划之间存在着联系，当会计专业学生从内心认同所学专业，才能积极地对未来从事的职业进行规划和探索。本研究对高职会计专业学生专业认同与职业生涯规划进行调查，分析两者之间的关联性，进而为加强会计专业建设、学生职业生涯规划教育以及培养其稳定的专业认同感提供一定的依据。
　　一、研究现状及意义
　　以专业认同为关键词，在中国知网（CNKI）共检索出771篇相关文献，其中449篇期刊论文，159篇硕博士论文。通过分类整理，其研究的专业分类较广，主要涉及社工、学前教育、护理、体育等专业，主要围绕专业认同的发展特点、影响因素、维度与测量等相关研究。如秦攀博（2009）从认知性、情感性、行为性、适切性四个心理维度，通过编制的专业认同问卷探讨了大学生专业认同的特点及其相关研究；王李艳（2018）从专业认知、情感态度、行为和影响因素等方面，研究了高职学前教育学生专业认同现状及影响因素；刘笑（2018）从个人、教师、教育环境三个层面对高职学生专业认同的困境进行了分析，并提出了相关对策。
　　专业认同与职业生涯规划相关性或关联性的研究，研究成果甚少，以会计专业学生认同与职业生涯规划关联性论文则无。目前笔者只搜索到3篇关于相关研究的论文，也是通过设计相关问卷调查，挖掘专业认同与职业生涯规划的现状及特点，探讨两者之间的密切关系，增强学生专业认同，促进个人职业生涯发展与规划。总体来讲，专业认同研究在方法及量化的研究所占比重较大，学者从不同的学科视角进行了相关研究及探讨，但笔者觉得在认同的理论建构、研究体系及研究方法等方面值得进一步研究，如一份效度信度较好的调查问卷，实证研究中的测量工具等。
　　会计学生专业認同与职业生涯规划的关联性研究，具有其理论意义和实践意义。一方面，认同设计领域较多，专业认同是专业发展的重要方面，而专业发展又对学生至关重要，进一步丰富了专业认同理论研究；另一方面，根据会计学生专业认同与职业生涯规划研究，为学生专业学习、成长及职业生涯规划教育提供辅导，从而加强会计专业学生职业生涯规划教育以及培养其稳定的专业认同感。
　　二、研究方法
　　（一）研究对象
　　本次调查以笔者所在单位浙江农业商贸职业学院会计专业在校学生为调查对象，通过问卷星网络平台向会计专业438名学生发放问卷，回收且有效问卷351份，回收率为80。14。其中男生61份，女生290份，与会计专业女生远多于男生的总体分布情况相符；所在年级大一116份、大二111份、大三124份。在志愿选择问题上，部分学生通过自主选择和父母他人建议等多种方式进行，只有3。1的学生是被调剂到会计专业。选择专业前景冷门、学习条件较差的学生极少，表示受访者对于专业就业前景、学习条件等方面持乐观态度。对有效样本变量类别数量的描述见表1。
　　（二）研究工具
　　本研究在查阅相关研究文献及专家咨询基础上，针对本校会计专业学生特点，编制了《高职会计专业学生专业认同与职业生涯规划的关联性研究的调查问卷》。问卷主要涉及高职会计专业学生专业认同和职业生涯规划两个主要调查主题，采用五点计分法，其中专业认同调查部分包括认知性、情感性、行为性和适切性四个心理维度，共23项问题，问卷的职业生涯规划调查部分包括自我认识、职业认识、就业信心、职业生涯定向和自我规划五个维度，共24项问题。本研究使用Likert5点计分法，得分越高表明对题项的认同度越高。
　　经检验，专业认同和职业生涯规划问卷的内部一致性系数分别为0。973、0。933，表示两份量表各题项的内部一致性较好。
　　（三）结果与分析
　　1。专业认同、职业生涯规划的总体情况。表2为专业认同、职业规划各维度变量的描述性统计，专业认同的每个维度变量的均值都大于3，可知高职会计专业学生的专业认同度较高，排序为认知性情感性行为性适切性，学生总体上对专业比较了解。职业生涯规划中自我认识、职业认识、自我规划三个维度均值大于3，但就业信心和职业生涯定向两个维度均值小于3，表明通过职业生涯规划，学生对自我认识、职业认识都比较清晰，对自我规划也持积极态度，但就业信心不足，这可能与日益严峻的就业形势有较大关系。职业生涯定向的均值虽然小于3，但由于题项为反向题，因此学生对职业生涯定向的态度是比较积极的。
　　2。个人特征对专业认同、职业生涯规划的影响。本文使用独立样本T检验比较不同性别的高职会计专业学生在专业认同、职业生涯规划教育上的差异，发现性别变量在九个因变量（认知性、情感性、行为性、适切性、自我认识、职业认识、就业信心、职业生涯定向和自我规划）检验的t统计量均未达到显著水平（p0。05），因此不同性别高职会计专业学生的专业认同和职业生涯规划效果无显著差异（见表3）。
　　单因子方差分析结果显示，不同年级会计专业学生在专业认同方面没有显著差异，仅在职业生涯规划教育的就业信心维度存在显著差异。经过事后比较Tukey法和Scheffe法，可知大一年级学生的就业信心要显著高于大二和大三年级（见表4）。
　　3。专业认同与职业生涯规划的相关性。从表5可知，除职业生涯规划教育的就业信心维度外，专业认同的认知性、情感性、行为性、适切性维度与职业生涯规划教育的自我认知、职业认知、职业生涯定向、自我规划维度均呈显著正相关，其中情感性和行为性相关系数最大，达到0。839（p0。01）；认知性和职业生涯定向相关系数最小，为0。217（p0。01）。说明对于高职会计专业的学生来说，专业认同越强，自我认知、职业认知、自我规划也越强，但就业信心反而越弱，职业生涯定向越不明确。
　　三、讨论与建议
　　（一）讨论
　　1。会计专业学生的专业认同现状。从表3不同性别会计专业学生在专业认同差异比较可以看出，数据显示不同性别会计专业学生的专业认同无显著差异。表2专业认同各维度变量的描述性统计可以看出，数据显示专业认同的每个维度变量的均值都大于3，说明会计专业学生总体上对专业比较了解，专业认同度较高。按照专业认知四个维度平均值排序，分别是其认知性（3。69）、情感性（3。56）、行为性（3。54）、适切性（3。36）。认知性维度最高说明会计专业学生了解会计专业对学习者素质的要求，对所学的会计专业容易有积极的情感体验，能够激发会计职业兴趣；适切性维度平均值最低说明会计专业的学习与学生的专业思维、性格、特长有关。
　　2。会计专业学生的职业生涯规划现状。表2职业生涯规划各维度变量的描述性统计显示，自我认识、职业认识、自我规划三个维度均值大于3，说明了会计专业学生对自我及职业有正确的认知，对自我规划持有积极态度；但就业信心维度为2。96，平均值小于3，说明会计专业学生对自身的就业信心不足，不同年级会计专业学生在职业生涯规划的就业信心维度存在显著差异，大一年级学生的就业信心要显著高于大二和大三年级。职业生涯规划五个维度中，由高到低依次为自我认知、职业认知、自我规划、就业信心、职业生涯定向。针对就业信心大一年级最高、大三年级最低现象，分析其原因我们可以归结为以下几点：第一，大一年级学生，对自我和职业认知上处于一个探索阶段，对今后就业及规划有美好的憧憬，而大三学生经历了大学的适应期和自我探索期，面对就业及毕业形势，产生矛盾心理。第二，大三学生通过顶岗实习，发现在校期间学习的知识和实践有所冲突，遇到困难可能有退却的心理。第三，就业压力较大，求职面临困境，加上缺乏实际的技能与经验，考虑到今后就业的经济收入、个人发展机会、工作的稳定性等，就业期望过高和所学知识与工作岗位要求相脱节，而使得大三学生对就业信心不足。职业生涯定向的均值虽然小于3，但由于题项为反向题，总体来说因学生对职业生涯定向的态度是比较积极的。
　　3。会计专业学生的专业认同与职业生涯规划之间的关系。表5数据显示会计专业学生的专业认同与职业生涯规划两者存在着紧密的联系，除职业生涯规划教育的就业信心维度外，专业认同的认知性、情感性、行为性、适切性维度与职业生涯规划教育的自我认知、职业认知、职业生涯定向、自我规划维度均呈显著正相关。通过专业认同4个维度与职业生涯规划5个维度建立的相关矩阵，说明对于高职会计专业的学生来说，专业认同越强，自我认知、职业认知、自我规划也越强，但就业信心反而越弱，职业生涯定向越不明确。也就是说专业认同水平高的会计专业学生，对个人职业生涯规划的兴趣较为浓厚，他们会根据自身的特点和能力，设定科学合理的目标计划，以寻求更好的职业发展；职业规划能力强的学生，有了明确的努力方向和对未来发展的远景，对会计专业的发展及就业前景能够做出合理的判断，那么对会计专业认同度也会较高。但就业信心反而越弱，職业生涯定向越不明确，提示我们在会计专业教学中要加强职业生涯规划教育，明确会计专业职业发展目标，做好就业规划与指导。
　　（二）建议
　　1。强化会计专业建设，提升学生专业认同。专业建设是高职院校人才培养工作的基础，也是培养满足社会需求人才的关键环节，如今会计信息环境巨大变革，会计专业建设更需要进一步加强。对会计专业学生专业认同调查数据说明学生的认知维度是其中的重要因素，通过强化会计专业建设来提升学生对会计专业的认同尤其重要。首先根据社会需求合理确定高职会计专业人才培养目标；其次健全会计专业课程体系，加强会计实践教学，着力围绕学生职业能力培养，能够适应会计岗位群及相关岗位的能力；再次提高课堂教学质量，改变传统的教学形式，利用互联网信息技术教学手段，提高学生学习积极性；最后，可以采取入学专业就业三个层次的教育和指导，融合和衔接整个会计三年专业教育活动中，提高学生的专业知识和技能的学习，进而提升学生对会计专业的认同感。
　　2。完善就业指导服务体系，增强学生就业信心。在个人特征对职业生涯规划的影响的分析上，职业生涯规划中的就业信心维度存在显著差异，且大三年级学生的就业信心平均值最低。所以，在会计教学中，要展望会计专业发展前景，提前做好就业分析。可以通过邀请企业人力资源经理、专家及优秀毕业生以专题讲座、报告会、座谈会等形式，从会计职业常识、就业准备、择业技巧、创业指导和市场体验等方面对学生加以指导，通过组织参加各种招聘会，鼓励学生进行就业实践，对学生进行就业准备、简历制作、求职面试、就业协议签订及各项毕业流程操作的培训与指导等活动，增强学生的就业信心。
　　3。加强学生职业生涯规划指导，树立正确的职业观。高职会计专业主要是面向中小企业财会一线岗位，从事出纳、会计核算、会计主管等工作。在职业生涯规划教学中，应该对会计职业领域及就业岗位群有所了解，将会计专业学生核心能力融入到职业生涯规划教学指导中（见表6）。
　　从专业认同与职业生涯规划的相关性数据分析，除职业生涯规划教育的就业信心维度外，专业认同的4个维度与职业生涯规划的4个维度呈显著正相关，即说明对于高职会计专业的学生来说，专业认同越强，学生的就业信心反而越弱，职业生涯定向越不明确。为此，在职业生涯规划教学中，课程上应该根据会计专业学生特点，合理定位，课程上应该对会计岗位工作领域、工作过程、职业行动能力进行分析，确定课程内容和标准。帮助指导学生实际可行的人生职业生涯规划，树立正确的职业观，从而顺利实施其人生职业生涯规划。Z
　　【主要参考文献】
　　〔1〕秦攀博。大学生专业认同的特点及其相关研究〔D〕。西南大学，2009。
　　〔2〕王李艳。高职院校学前教育学生专业认同现状及影响因素研究〔J〕。安徽职业技术学院学报，2018，（09）。
　　〔3〕刘笑。高职学生专业认同的困境分析及对策研究〔J〕。三门峡职业技术学院学报，2018，（02）。
　　〔4〕孙余。高职院校学生专业认同与职业生涯规划教育的相关性研究〔J〕。太原城市职业技术学院学报，2016，（05）。