【摘要】随着互联网概念的逐渐普及以及其对诸多领域的渗透广泛发生，现代教育技术的飞速发展，作为教育执行者重要因素传媒专业教师，应该而且必须及时进行教师角色的重新定位：教师必须引导学生成为研究者和合作者，是课程、教学和学习的设计者和开发者。为了实现这些角色的转换，教师的角色定位应具有职业价值取向，教师角色的成熟应以自我效能感的扩展为重点。通过教师职业的再定位重新认识传媒教育课堂。 【关键词】信息社会；教师的角色；定位 一、在互联网影响下的新教育环境中教师应发挥的作用 （一）导师和合作者 随着网络时代的到来，以及在传媒课堂教学中的广泛运用，教师不再只是知识的传播者。传媒专业教师的作用已不再是信息的传播者，传媒专业课堂也不再是以组织构建良好的课堂知识体系为主，其主要功能应该从教转为导。教师的教学方法是为了让学生主动地发现和学习，帮助学生建立自己的知识体系。因此，传媒教师应该更加主动的去作为学生学习的指导者和促进者，充分运用网络资源设计和制定有效的学习情境，指导学生自主学习，促进学生不断探索创新，发展自我。 在互联时代，传媒教师应该更加深入的了解各种有益教学的新技术，如跨学科领域的计算机网络，传媒课堂不再局限于一块黑板，而更像是一个全球教室。积极寻求网络资源的支持，让互联大时代提供一个更公平地获得专业知识、信息和工具的传媒专业课堂，以促进学生合作学习的环境批判性思维和创造性思维能力的发展。 （二）课程的设计者和开发人员 在传统传媒课堂教学中，教师的任务只是根据教材和教学参考材料进行教学，使教师失去了课程意识和课程能力。在互联网大时代影响下的新教育体系构建中，传媒教师作为课堂的设计者和开发者起着非常重要的作用。在此影响下的教育环境新变化，课程设置和教学实例也不可避免地发生着变化，这时教师应根据建构主义课程的发展，打破传统教学材料限制，积极的寻求课堂教学新思路新方法，将传统传媒课堂材料的主导地位进行适时适量的更替，这种更替并非随意为之，而是拥有足量的知识积累，对于网络大时代的认识以及对自己现有课堂位置的足够认识之上的更替，这也就更加的需要传媒教师学习和熟悉信息技术，通过网络收集最新教学方式。教师可以利用网络资源大数据分析，诊断现有阶段学生学习能力，根据学生的需要，对学生提供帮助和指导，帮助学生选择，来满足这些需求的项目，指导学生制定学习计划，通过对学生的评价，为学生提供反馈。 （三）研究人员 当传媒老师能从繁重传统课堂教学方式中解放出来，能有更多的时间和精力从事教育科研，从而有个更多的精力完成教师的角色转换，由教师到研究的教师，才是名副其实的教育专家。在现有网络资源大环境的影响下，探究使学生会学习和乐于学习的广泛规律，从而对现有的传媒专业课堂教学模式进行适时的改革。例如，面对大量的信息，一些学生往往求新、求快、不求甚解，就应研究的重点就应该放在如何使学生了解和提高他们处理信息的能力。同时，我们还需要进行传媒专业课堂教学实验，研究不同的学习情境对传媒专业学生学习的影响，就此探讨如何借助网络资源提高学生的高层次思维和解决问题的能力，以此来对网络资源进行筛选和再探讨。 （四）学习者 未来社会是一个终身学习的社会。为了最大限度地发挥传媒教师的专业潜能，教师必须根据自己的实际情況和专业能力的发展及时调整自己的未来方向。因此，教师必须牢固树立终身学习的理念，保持开放的心态，把学校和社会作为自己的学习，通过结合自身工作和积极的学习，不断调整自己的知识和经验，发展自我效能，不断提高教育教学质量成为合格的教师，更加适应传媒课堂新时代发展的要求。 二、实现教师角色转换的措施 面对互联网时代对传统教师角色的挑战，美国、日本、加拿大等国家和地区采取了一系列措施，提高教师的信息技术运用能力。在此基础上，结合我国的实际情况，谈谈我国应采取的一些措施。 （一）改变教师的观念和态度 网络新时代的到来给我们带来了先进的课堂教学手段和设备。面对新的教育技术，教师必须适应网络新时代，掌握足量的网络资源并使之为自己服务。转变和更新教师教育观念，树立正确的教育观、知识观和人才观，我们应该不断提高教师的互联网时代下的资源运用意识，使他们对网络的发展带来的教育思想、教学模式和教学方法的巨大变革有一个清醒的理论认识。充分认识到教师是网络信息时代的直接使用者和受益者。 教师对网络资源的态度直接影响技术的应用和教师角色的转变。发展至今，不乏有许多传媒教师仍然对传统粉笔的教学方式很满意；有些对网络资源取代书本知识充满了忧虑和失落感。有些人则漠不关心，甚至拒绝在教学中使用网络资源，对待传统教学方式的失败不会感到沮丧。所以，教师应以积极的态度迎接挑战，不要回避新时代的到来，不要排斥，树立良好的职业自信心。 （二）大力倡导教师教育理论研究 面对网络新时代的挑战，传媒专业课堂中只有体验式教学才是适应形式发展的需要。教育和科研的质量和效率应在教育教学中加以研究和探索，并进行一定的发现和创新。积极的响应时代发展要求，进行学位培训、短期培训、校本培训和自发培训。完善网络信息技术技能指标体系，制定课程整合的培训和与之配套的评估措施。 充分发掘网络时代资源，顺应互联网大时代发展要求，积极通过科学研究转变教育观念，更新教育观念，实现由经验型教师向科研型教师的转变。注意及时融入新的教育理念，融入自己的教学实践和软件技能中。 三、结论 总之，互联网时代下传媒专业课堂教师职业定位转换的最终实现，需要更多的传媒专业课堂教师具备更加完备的自我教育的能力，同事也对传媒课堂教育和教育资源的质量有了更高的要求，传统课堂教师的权威受到挑战，在这种情况下，对于互联网大环境下的传媒教师提出了更高的要求，教师由教书匠需要进入到教育专家新行列，成为课堂教学的指导者、合作者、学习者模型，在教学设计过程中的设计不仅要改变位置，而且要更加灵活，让学生的学习过程和活动成为课堂教学的一个重要组成部分。教师成为了教育资源设计器、开发人员、数据库更新员、维护和管理者。所以，互联网大环境下的传媒专业课堂教师应尽快适应教育形势的变化，提高教育质量，树立以人为本的理念，转变教育者的角色，从根本上改进传统教学，实现传媒课堂教学的实质性提高。 【参考文献】 〔1〕张际平。信息技术教育应用研究的几个热点问题〔J〕。中国电化教育。2002（1）。 〔2〕桑新民。当代信息技术在传统文化教育基础中引发的革命〔J〕。中国电化教育。1997（12）。
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