教师的期末考试不应用于教师评价考核

　　近日，重庆某中学组织全校197位老师进行的一场期末考试引发关注。针对此举，有教师认为这很正常，做老师的，不能不做题。也有教师说，感觉很折腾。有学者认为，鼓励学校创新考核方式，社会应持包容态度的同时，但也不能天马行空，应避免浪费教学资源，耽误正常教学秩序。（1月23日新京报）
　　做老师的，不能不做题。这种观点表面看起来，确实具有无可辩驳的权威性。老师不会做题，是没有实践体验经验来指导学生解答考题的。因为绝大多数人认为，给学生一碗水，老师必须准备一桶水。然而在实际教学中，即使是有一桶水的老师，也不能保证一定获得绝佳的教学效果。有的老师自己解题速度不快，但他所带学生的考试效果很好；而有的老师是解题高手，而他在教学中却不受学生欢迎，甚至教学成绩很不理想。面对这种反常情况，我们应该从深层次来分析组织教师参加期末考试一事。
　　一般来讲，任何行业的教练，曾经都应该是这一行业技术的熟练实践者。但随着知识和技能结构的变化，教练不可能任何技能和知识都来亲自操作示范。教师这一行业也是如此，评价老教师和新入职教师教学水平的高低，绝不能用他们会不会考试作为标准。所以，教师的期末考试不能用于教师业绩的评价考核。有专家明确指出：若把这个考试作为比如评职称、奖励的依据，或是作为衡量教学的硬指标是不科学的。
　　实际上，很多人混淆了教师的教学知识和学生的应考知识这两个概念。学生重在学，老师重在教。以语文知识为例，王荣生教授认为，语文教师的专业知识，由语文学科知识、语文教学设计、语文教学实施、语文教学评价四个方面构成。根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，在语文课程中，学生的语文学习有识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域。而教师必须在支撑语文学科的语言学、文学、文章学和心理学四根支柱上下功夫。现实中由于种种原因，语文教师普遍未能知晓，在语文教学中往往未能发挥其应有的效用。由此看来，如果把语文老师参加属于学生掌握的期末考试作为评价其教学效果的标准，势必会影响教师对教学专业能力的研究，学校对教师的管理和引导方向也会偏离教学的科学轨道。
　　组织教师参加期末考试，虽然成绩不能用于评价考核，但也不是完全不可取。组织前要说明其意义和结果运用，意义就是让教练试试水温，结果可以不公开也不评价；考试中尽量相信教师、尊重教师；考试后学校要区别对待年长教师和新入职教师，对老教师要适当鼓励，对新教师要适度严格。任何时候，要以激励教师研究本学科知识、掌握教学技能为主要目标，而不是给所有教师增加心理负担。