教学预见在中职基础课中的应用

　　摘要：本文主要阐述了教学预见的内涵，分析了教学预见在中职基础课中应用的可行性，提出中职教师通过磨砺忍辱心、发现融合点、善用技术链来实现中职基础课中对教学预见的应用。
　　关键词：教学预见中职基础课
　　目前，我们国家的经济社会发展已经进入一个新的历史阶段。浙江省中职教育质量提升行动计划的出台，促使浙江省内中职院校在教育教学、产业转型和人才培养模式转变方面积极主动地迎接挑战。网络技术的突飞猛进，伴随着国家制造业的快速发展，对职业教育的发展提出了更高的要求，这就要求中职院校为现代化建设提供大量的技术人才的支撑，要求中职教师在基础课堂中要有效地应用教学预见。
　　一、教学预见的内涵
　　两千多年前的《史记》中就出现了预见一词，其龟策列传篇有言：卜筮至预见表象，先图其利。现代汉语词典第6版对预见解释是：根据事物的发展规律预先料到将来；能预先料到将来的见识。由此可见，前者的预见所包含的预测之意与后者的词典释义并无大的改变，预见在教育领域内的被重视程度不高，教学预见在中职教学中的应用更是少之又少。因为，小而言之，教学预见是对一堂课可能出现的状况的把握，大而言之，教学预见是对整个教学的未来进行预料和估计。它无疑是提高中职基础课质量的至关重要因素。结合以上分析，本文的教学预见是指结合社会需求、教育目标和中职学生发展特点、方向和趋势等而对中职基础课教学的未来进行预料和估计。
　　二、教学预见在中职基础课教学中应用的可行性
　　我们国家建设教育强国，职业教育非常重要。职业教育和普通教育一样，是我们国家实现现代化最重要的智力保障。我们既需要培养爱因斯坦，也需要培养爱迪生，也需要培养鲁班。此外，有关职业教育发展的关键词如教学诊断与改进核心素养和现代学徒制等等，这对中职教师而言都相应地提出了不同层次的要求，而教学预见无疑是提高基础课堂质量和提升语文教师核心素养的不可或缺的要素。换言之，国家对职业教育的重视为教学预见在中职基础课中应用提供了政策支持。
　　应用教学预见适合中职学情特点。从学习时间来看，较普通高中生而言，中职生的学习时间是非常充裕的，比如他们的晚自习时间基本上是属于学生自由安排。这也为教师应用教学预见提供了时间保障；从学习方法来看，他们乐于表现、敢于表达、善于合作、勇于吐露真情实感，这有助于教师预见到中职生的各种行为表现，进而更好地解决课堂中可能生成的各种难题。虽然大多数中职生在初中阶段学习成绩不甚理想，知识结构呈现断层现象，但是他们所受到的應试教育对思维模式的固化相对来说较浅，中职生可以灵活而迅速地通过各种方式搜寻各种学习资源，他们有胆有识、性格活泼、想象丰富、思维活跃、热爱自由。教育者所面对的不是死物，而是一个个个性鲜明独特的青少年，是一个个有思想生命的个体。中职生的回答方式和答案各式各样、千奇百怪，这就需要教师在课前甚至是课中能预见到学生对问题的各种认知，所以，中职教师在中职基础课教学中应用教学预见的重要性不言而喻。
　　三、教学预见的具体实施
　　在我国的中职基础课教学中，一位普通教师想要获得学生的青睐，想要实现高质量的教学，想要走向良师甚至是名师的殿堂，就必须学会在中职课堂中应用教学预见，进而提高自身的教学预见能力，那么，如何在中职基础课中实现教学预见呢？
　　（一）磨砺忍辱心
　　此处忍辱的含义并不是忍受侮辱，而是指要调伏内心的烦恼。对于一切不如意的境界，我们能够不生烦恼，斩断妄想，使自己内心不被扰动。真正的忍辱，其实我们的内心是并不觉得痛苦难忍，因为忍是一种强大的力量，能战胜自己的烦恼，能降服自己纷乱的内心。尤其在科技日益发展的今天，网络技术传遍世界的每一个角落，因此，作为中职基础课的教师要学会应用教学预见，其首要条件便是磨砺忍辱心，不为复杂的外界环境所干扰，也不为中职生的琐碎事而忧心，做到静能生慧。的确，当教师真正地静下心来的时候，应用教学预见的智慧便会悄然而来。如果投身于与他人或学生的唇枪舌剑之中，如果整天斡旋于与金钱或名利的残忍斗争之中，如果囿于得失心之中，那么教师自身的教学预见的智慧便会被愤怒所蒙蔽或掩盖。为此，磨砺忍辱心，实为实现教学预见的基本心理条件。
　　（二）发现融合点
　　中职院校中既有基础课，又有专业课，二者并不是彼此隔离的，而是一种你中有我、我中有你的密切关系。正是有着这样千丝万缕的关系，才为中职教师应用教学预见提供了便利的隐形条件，即发现基础课和专业课之间的融合点。如果中职生基础课知识学得扎实，将有助于他们更好地学习专业课，常言说根深叶茂，中职生具有的基础课知识的这根扎得越深，他们的专业课之叶就会越茂盛。如语文教师在上《面朝大海，春暖花开》一课时，并非每一位中职生都了解到海子的人生经历是独特的，都能体会到这首诗歌背后所蕴含的深刻内涵。教师可以结合现今社会，紧扣诗歌文本中多次提到的关键词幸福，而幸福也是中职生比较感兴趣的话题，再联系部分班级的专业，如投资理财的特点，考虑幸福与投资理财的关系等等，或许会有学生最终有这样的体会：从明天起，我有一所房子，我希望房前有河，清澈见底，屋后有花，满园春光；这里有蓝天白云绿水，夜晚繁星点点，一饭，一粥，一菜，一茶，与一人相守，笑看春夏秋冬。由此，幸福一词便是此次基础课教学的融合点，语文教师应预先料想到本节课所可能发生的一切教学行为，并为之找到应对之法。
　　在中职基础课中应用教学预见，需要教师能够细心发现基础课与专业课之间的融合点，当然，也需要教师拥有丰富的经验、扎实的功底和丰厚的学养等。
　　澳大利亚职业教育多元治理对中国的启示有很多方面，如我们可以加强行业在职业教育中的作用，而这行业中所蕴含的语文素养则是需要语文教师能预见到并在教学中步步落实的。职业教育与普通高等教育的差异，即在于前者有明确的职业导向，以受训者能迅速适应某个行业的工作要求为目的。这就需要相关教师的有效配合。
　　（三）善用技术链
　　随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，中职基础课堂中运用信息技术来辅助教学已成为一种发展趋势，也成为提高语文教学效果的一种重要方法。中职教师要具备一定的信息素养，运用技术来实现课堂中的教学预见。
　　如我们在淘宝网上浏览并选择商品时，此时网络页面会自动跳出您可能还会喜欢或是点此处，购物车猜您喜欢等，淘宝网页面之所以会自动跳出这些及时的信息是网络技术根据消费者的购买习惯或是商品特点预见或是猜测而得。可见，网络中的线上销售者会紧密结合消费者的喜好而预见到他们可能购买的商品。
　　大数据促进教育的个性化，在中职教学中，教师同样也可以在基础课的教学过程中积极搭建起教学媒体和学生所拥有的网络技术设备之间的联系，实现职业教育的个性化。
　　中职教师要想引导学生掌握预见的能力，自己必须具备忍辱心、发现融合点、善用技术链，能够在课前就预见整个课堂的总体发展方向，从而提高中职基础课的课堂效率。
　　参考文献：
　　〔1〕司汉迁。史记〔M〕。北京：线装书局，2006。
　　〔2〕蔡伟，纪星。教学预见：通往名师的必由之路〔J〕。教育导刊，2016（1）。
　　〔3〕冯静。澳大利亚职业教育的多元合作治理格局探析〔J〕。教育导刊，2016（1）。