高中政治课堂中的学讲模式解析

　　摘要：学讲教学模式下，要求教师给予学生更多学与讲的空间。只有做到学进去与讲出来的有机结合，才能提高高中政治教学的有效性。
　　关键词：高中政治；学讲模式；学进去；讲出来
　　在素质教育背景下，高中政治教学需要突破传统教学思维的限制。当前高中政治教育观念不断更新，教学质量有了很大的提高，因而学生的思想政治素质也有了明显提高。在获得这些进步的同时，我们也发现，由于受高考导向思维的影响，教师教学满堂灌的现象仍旧大量存在，导致课堂教学氛围特别沉闷，学生学习兴趣极度缺乏。这就要求我们积极转变教学方式，改变传统的教师单向讲课、学生被动听课的教学模式，大力推进讲学结合方式的应用，从而营造出良好的课堂教学氛围，提高课堂教学效率，增强政治教学的有效性。
　　一、改变传统教学思维与模式，让学生自主参与到学讲活动中
　　一方面，高中政治教师应该转变自己传统的教学思维，让学生充分理解进行自主学习的重要意义与作用。只有学生对相关教学内容拥有了属于自己的理解以及感悟，才有可能将这些感知转化为自己的东西。讲的基础与前提便是学，只有学生自己能够学进去，才能够真正讲出来。因此，在教学中，教师要学会以学生为教学的主体，不再是简单的自己讲述，要放下自己在政治课堂上的架子，引导学生自己先去学习和思考，然后给学生一个展示自己的讲的机会，从而更好地激发学生的学习潜能和主体意识。另一方面，教师在政治课堂中要重视传统教学模式的创新。为了赋予学生更多的学习主动权，高中政治教师可以组织开展模块教学或活动导学模式。即在政治课中，根据教学任务以及教学目标，设计若干个教学模块或活动，然后让学生根据这些活动进行自主学习，通过小组讨论、个人发言的形式展示自己学习的成果，最后通过學生讲出来，提高学生对于政治知识的理解与记忆。例如，影响价格的因素教学中，教师可以分别针对供求影响价格价值影响价格价值规律等教学内容设置教学模块，然后将班级学生进行合理的分组，将每个小组的人数控制在五到六人，让小组内的成员之间可以合理分工，有纪律地讨论和发言，最后由每个小组的组长上台讲出集体学习成果。这样，显然比教师一味地进行知识灌输更有效果。
　　二、精心设计教学方案，使学生成为学与讲的主体
　　要想让学生在高中政治课堂上能够真正学进去讲出来，成为高中政治课的主人，高中政治教师在备课环节，就一定要精心设计教学方案，把自己摆在教学引导的位置上来，赋予学生更多的学习主动权，使学生成为学与讲的主体。在教师正式讲课前，可以让学生先进行自主的探究学习，然后就自己学习的情况进行小组讨论，讨论过后就讨论的结果进行展示。学生可以根据小组展示的结果提出自己的疑问，并进行一些知识的扩展。教师则对学生的学习成果进行及时监控、评价和反馈，实现师生之间、学生之间的良性互动，最终达到教学相长的教学目标。例如，在用发展的观点看问题的教学中，教师可以先让学生进行自主的学习，熟悉和理解文中重要的理论知识，结合教师安排的预习任务边学习边思考，然后带着疑问进入教学环节。接下来，教师可以通过教学方案的有效设计，先让学生讲出自己的学习成果和学习疑问，然后根据学生的学习疑问和学习难点设置小组讨论环节，让不同层次的学生都可以充分展示自己，表达自己，让政治课堂成为学生互动讨论和共同进步的舞台。最后，高中政治教师可以对学生的学习成果进行总结。对于学生在学与讲中存在的疑问进行评价和引导，并对课本教学内容进行适当拓展，布置有针对性的课外作业，从而让学生成为学与讲的主导者。
　　三、拓展学生学习的时间与空间，让学生学讲自如
　　高中政治课堂上的学讲活动，不是形式上的教学，而是有着具体的教学目标与任务的教学。有的教师为了简单地完成学讲教学任务，在课堂中提出问题后，就让学生自学、自讲，但是很多学生可能无法通过自己的能力去领会知识内容，也无法实现与课外教学的有效联系。因此，高中政治课堂学习中的学进去、讲出来，需要高中政治教师不断拓展学生学习的空间与时间，拓宽学生的学习领域和表达领域。在给学生留下更多的自主学习空间的同时，要加强教师引导作用的发挥，促使学生不断提高自身的自学能力，养成良好的自主学习习惯，保证每个学生都可以轻松、自如地参与到学与讲中。例如，在矛盾是事物发展的源泉和动力的教学中，需要讲解的哲学理论知识非常抽象，如果过多地让学生进行自我学习，很难达到理想的教学效果。所以，当发现学生学不进去时，要进行及时的引导，同学生进行积极的互动和交流，这样才能保证学生在正常的轨道上进行学习。
　　四、结语
　　为了进一步提高高中政治教学质量，教师需要明确如何引导学生去学、去讲，以激发学生的主体意识，提高学生的自主学习能力。学生在政治课堂上能够学进去、讲出来，才能真正成为课堂的主角，激发学习潜能，提高自身思想政治水平。