语文主题学习课堂模式和结构组织与管理策略的研究

　　摘要：课堂教学结构和教学模式是语文主题学习的两大抓手，课外学习课内化和课内学习课程化是主题学习遵循的基本原则，言意兼得，内容形式相得益彰，在读中悟情、悟理、悟法，在读中得言、得意、得法，以读为主，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
　　关键词：主题学习；课堂模式；课型结构；组织管理；策略研究
　　语文主题学习不仅全面提高语文课堂教学质量和教学效益，全面提升教师和学生的语文综合素养，而且改革了现行课堂教学结构，彻底转变教师的行走方式和学生的学习方式。主题学习通过课内阅读，课内学习来学习语文。改变长期以来以理科的学习方式学语文的现状，加强语文学习与学生生活的联系，把生活的源头活水引入校园，引入课堂，切实改变语文教学少、慢、差、费的现象，彻底改变教多学少，讲多练少，课外负担重，课内效率低的语文教学规律，使课堂变得轻松，教语文变得简单，减轻教师的教学负担和学生的学习负担，改变教师教得累，学生学的厌，学生读书少，课堂效果差的高消耗、低效率的局面。
　　一、紧扣课改精神，遵循基本思想，坚持理念
　　语文主题学习体现了新课改的基本精神，依托一二三六有效课堂教学模式的研究成果，借助学案导学、小组自主合作的学习方式，为语文主题学习搭建良好的平台。正确认识语文的学习规律，让学生更多的接触语文材料，在大量的实践中应用语文规律，充分体现语文学科的特点，培养良好的语感和整体把握文本的能力。通过理解、诵读、博览、背诵、感悟、积累和应用，多角度、多层面，全方位积累语言知识，提高整体应用能力，丰富人生涵养。为终身发展奠基。坚持简简单单教语文，让学生用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，其余三分之二的时间在教师的指导下，自主、自由阅读《语文主题学习丛书》，把三分之二的课堂时间还给学生。激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书，听说读写综合能力初步形成，语文素养得到普遍提高。简简单单教语文，打破逐句逐段分析，精雕细刻，讲深讲透阅读教学课堂常规，全面合理调整课时，实施学案导学，单元备课。实施课内大量阅读，通过课内阅读和课内学习来学语文，打破课堂就是完成课本的陈旧观念，课内要完成按课本主题单元编写的《语文学习丛书》。主题学习丛书的阅读不要精雕细琢，不要把每一句话都挖地三尺，不要把每个词语都挖出火星。不需要教师逐篇带领学生进行阅读分析，让学生利用学习精读课文学到的方法，进行自主阅读，教给学生阅读的方法，提供充分自主阅读的时间，提高学生的阅读质量。
　　二、体现以生为本的学习理念，构建灵动高效的课堂氛围
　　语文主题学习是通过大量的阅读，从量的积累到质的突破，最后让学生能感悟点什么。读得多了，慢慢感受得就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。只有老师少讲，学生多读，让学生自己去积累，这样语文成绩提高才是真正的提高，总而言之一句话：研究的目的就是把阅读的主动权放给学生，让学生自己去感悟，自己去品味。语文主题学习的实验彻底改变我们多年来旧的教学习惯在课堂上教师以讲为主，教师是课堂的主角，学生是课堂的被动者，学生是被强制学习，学生没有学习的主动权，这项实验是以大量阅读为契机，培养学生学习的兴趣和良好的学习习惯，把学习的主动权完全放给学生，教师只是课堂的组织者，是学生学习的引导者、参与者。通过大量的阅读，学生学习的积极性得以提高，学生的学习自信心得到加强，学生的学习习惯进一步养成，学生的语文素质得到较大提高。
　　三、明确具体工作思路，构建课堂教学基本模式
　　1、实行单元整体推进主题单元教学法，按照单元主题教材编排，首先进行单元教材分析（单元导读），明确单元教学内容（包括教材和丛书内容两个方面），确定单元教学目标，确定单元学习重点难点，单元采取的教法和学法（教师要教给学生什么样的学习方法，结合语文学科特点和教师用书），明确单元的基本设计思路和构想（用条目形式呈现），单元每课时教学流程（指明这是六课型中什么课型，课型标题后要注明教学流程。）
　　2、实行单元整体备课导读式课堂结构，在单元教材中精选一篇具有典型性和代表性、示范性的精读课例，按照1236语文课堂教学模式的基本程序，利用小组合作、自主探究的学习方式，进行听说读写语文基本功训练，渗透和教给学生一定的语文学习方法和学习策略，坚决贯彻落实以例悟法、举一反三的作用，主题单元中的其余课文，包括精读和略读课文全部为本单元的略读课例教学，要采取灵活机动的教学策略，用学生在精读课例中学到的方法，应用学案引领学生学习，形成一课带多课的辐射式教学方法。要坚持依法自学、反三归一的原则，实现从量的积累到质的突破。要遵循阅读为主、自学为主、感情为主、理解为主的自主原则，语文丛书教学要体现自由自主，足量海量阅读的原则，用精读课例学到的方法和策略，应用于阅读课例教学中。遵循以例悟法，依法自学，巩固运用方法策略，组织开展语文丛书的群文阅读，提出关键性、重要性的问题，使阅读内容问题化，指明阅读的方法和步骤，感悟和理解语言，积累和应用语言，教师要整体下水自主读文，整体把握丛书的内容，读写结合提升学生语言应用能力，在大量学文，大量阅读，大量感悟理解，大量背诵积累的基础上，一定要结合单元教材和单元丛书的主题学习内容，各类文章主题表现的手法和形式，习得语言表达方式，进行单元集中练笔，要和教材中的语文园地口语交际、习作紧密结合。
　　3、实行渐进式稳步扎实推进的课堂组织管理结构，逐步合理科学调整教材和丛书的时间比例分配，由原来的三分之一时间学教材，三分之二时间自主自由、足量海量阅读，实行渐进式四步推进战略决策2：1，3：2，1：1，1：2教材中的略读课文语文学习丛书由实验规定的课内阅读要逐步采取过度的方式，利用晨读、午读、晚读、星期六、日、节假日读的多种形式，提高学生的阅读能力，理解感悟应用能力，等达到一定水平后，逐步转入课内阅读，课堂教学设计必须体现主题学习的精神和实质，选择重点篇目在课内指导学生阅读，并且以年段序列、有序推进。
　　4、实行语文主题单元活动，语文综合实践活动相结合的学生语文素养结构序列，设立学生读书阅读卡，养成不动笔墨不读书的良好习惯，阅读卡包括文章名称、作者、主要写了一件什么事，说明什么问题，表达作者怎样的思想感情、精彩片段摘录、好词佳句摘录、场景精美句段、读后感想、读书收获、读书心得，读书日记，读后感受、读书日、周小练笔，师生共读，亲子共读，每学期组织一次读书节，评选读书之星，藏书之家，最美读书学生和家长，创办语文手抄报、语文主题读书会、爱我中华诵读会、好书伴我成长读书会、我与好书为伴演讲会、名人教我读书、畅谈读书乐趣、好书大家共享、分享读书收获，开展读书大奖赛，习作比赛，手抄报比赛，书法比赛，讲故事比赛，演讲比赛，评选阅读之星，颁发奖章。
　　四、构建课堂操作的基本模式，创建五种基本课型结构
　　1、预习过关课教学模式，采用韩立福教授学生结构化预习和教师结构化备课的学习方法，采取的教学步骤：明确单元目标，提炼单元主题；提出预习要求，进行自主预习；认读生字新词，交流预习情况；检查预习效果，小组汇报交流；教师组织引导，学生展示汇报。
　　2、字词读写课教学模式，采用单元模块教学的设计方法，采取的教学策略：揭示教学目标，检查预习环节，学生自主回顾上节课所学的内容；出示单元重点词语，并分类；字词读写结合，巩固生字新词，师生共认共写；说写结合，相互交流，进行习作训练；拓展阅读，积累感悟理解应用语言。
　　3、课文品读课教学模式，采用以例悟法、举一反三的学习方法，采取的教学策略：出示自学提示，整体回顾教学内容；组内交流讨论，班级展示汇报；学文与写作有机结合，朗读与背诵整体推进；强化群文阅读训练，体会文章表达方法，积累理解应用语言。
　　4、拓展阅读课教学模式，采用依法自学、反三归一学习方法，采取的教学策略：回顾单元主题，明确阅读目标；指定阅读篇目，学生自主阅读；组内合作交流，班级展示汇报；突出训练主题，训练习作内容，读写深度融合。
　　5、主题习作课教学模式，采用人文主题单元整合，采取的教学策略：主题习作课的基本教学步骤：明确习作主题，做好习作准备；自主阅读材料，突出习作主题；讨论主题内容，交流习作方法；自主列习作提纲，深思写作思路；训练口语表达，说写有机结合；书面习作相互评价，自批互改。
　　五、强化课堂管理，提升教师语文素养，固根强基
　　研读《语文课程标准》，深刻领会其精神实质，做好教材的保底工作，为实验固根奠基。在深钻课标的基础上，要深研教材，特别是《教师教学用书》中的教材说明和单元教材说明，要当作实验研究的重中之重，研究学习的好坏是语文主题实验研究成败的关键。认真研读教材，明确单元教材的目标要求，教材的编排体系和主题思想，并且要和每单元语文园地紧密有机的结合起来，构建大语文整体教学观。认真钻研、细心研究《语文学习丛书》，要使教材的学习和语文丛书的学习紧密的结合起来，要做到相互联动、整体驱动、有机结合、相得益彰。要认真在网上搜集、整理、摘录有关语文主题学习的相关资料、经验材料、汇报总结、课堂实况、并每时每刻深刻反省自己实验研究过程中存在的问题和不足，提高理论水平，增强实验后劲。三、四年级实验教师和学习教师的业务理论学习必须以此为中心。制定切实可行、易于操作实验研究计划，特别要根据教材的主题单元教学内容和《语文学习丛书》的阅读教学篇目做到整体规划，深度融合，有机结合，制定符合实际的课时整合教学进度表。要正确处理好教材中精读课文、略读课文、语文主题学习丛书三者之间的关系，建立以讲读课为主体，阅读训练为主线，以语文学习丛书为抓手，扩大学生的阅读面，提高语文教学的实效性，提高学生语文综合素养。组织开展语文主题学习专题讲座与教师的综合素养提升培训工程相结合，系统阐述语文主题学习的目的和意义，实施办法和操作步骤。积极主动地观看有关语文主题学习、实验研究的课堂实况，全面跟踪教师的课堂教学，及时进行阶段性总结，发现问题能及时解决，使实验工作向健康有序、高效方向运行。解放思想、更新观念、持之以恒地抓好实验的各个环节和各项工作。
　　参考文献
　　〔1〕人民教育2012。1516。语文主题学习。专辑。
　　〔2〕毕唐书。语文主题学习。专刊。
　　〔3〕张海晨、李炳亭。高效课堂导学案设计。
　　〔4〕窦桂梅。回到教育原点。
　　〔5〕韩立福。有效教学法。韩立福与学本课堂。
　　〔6〕郭思乐。教育走向生本。教育激扬生命。