打造品牌素质教育选修课培养大学生核心竞争力

　　摘要：在全國教育大会上，习近平总书记发表重要讲话，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，强调了教育对于国家富强、民族振兴、社会进步、人民幸福的极端重要性。高校是为国家培养人才、输送人才的重要阵地，因此，高校应积极探索素质教育选修课改革与创新，让其在学生核心竞争力培养上发挥应有的作用。
　　关键词：品牌素质选修课培养核心竞争力实现路径
　　伴随着数字化、信息化时代的到来，社会对人才的能力提出了更高的要求。高校作为人才培养的重要阵地，肩负着为国家培养社会需要的人才的重任，为了使毕业生能更好地适应社会的需求与发展，为社会创造财富，推动社会的前进，培养大学生的核心竞争能力成为了每一所高校探索的重要课题。大学阶段是大学生能力素养定型的重要阶段，也是培养学生核心竞争力的关键时期。鉴于此，大学生大学4年的课程设置在其核心竞争力的培养上起着至关重要的作用。本文将以高校的素质教育选修课为研究对象，探讨如何通过打造品牌选修课程，寻找大学生核心竞争力培养的路径。
　　一、大学生核心竞争力的内涵
　　核心竞争力一词在1990年美国普拉哈拉德和英国哈默尔的《公司核心竞争力》一文中首次出现，指的是一种经过整合了的知识和技能，在企业经营过程中不容易被竞争对手效仿，从而带来超额利润的独特能力。当核心竞争力的概念被引入中国之后，瞬间成为我国企业学术研究的热点。企业核心竞争力理论成为热点之后，大学生核心竞争力也逐渐受到我国高校教育研究者的重视。对于大学生核心竞争力内涵的解读，不同学者提出的概念各不相同。有的学者认为大学生的核心竞争力指的是学生的一种综合能力；有的学者认为大学生核心竞争力是指学生的一种独特能力；也有学者认为大学生的核心竞争力是一种全面的、能可持续发展的、具有个人特征的能力，这种能力能够帮助学生在竞争中始终保持优势地位。社会的快速发展，让现代社会分工发生了重大变化，这就使得社会对人才提出了更高的要求，既要求人才具有多面性以便能够跟上时代快速变化的节奏，又要求人才在某一领域具备较高的专业水准，引领行业的发展。鉴于此，笔者认为大学生的核心竞争能力是大学生个体外在体现出的一种综合性能力，这种综合性能力不仅能帮助个体应对外界的各类情况，同时也是维持个体良性发展的内部动力系统。笔者在参看了卢淋淋的研究成果《大学生核心竞争力的构成要素及培养研究》后，认为当代大学生核心竞争力的构成要素应该由以下几方面内容构成。
　　第一，大学生核心竞争力要求大学生应当具有一个健全健康的人格。人格是人的一种内在复合机制及其在个体身上外化的、稳定的、本质的心理特征综合，是一个人的总的心理面貌，是个体在情绪、态度、气质、性格等方面的整合。依据李祚山对健全人格的研究，大学生健全人格具体表现为一个人应当具有良好的道德品质、积极的工作和生活态度、较强承受挫折以及适应环境的能力。除此之外，这个人还要有能够维持自身积极情绪的能力，能正视自我问题，能以积极态度面对他人，能处理好与自身相关的人际关系。鉴于此，具有核心竞争力的大学生在人格上不仅要体现出正确的三观，面对问题困境时还要展现出坚忍不拔的精神和迎难而上的积极态度。对自己的优劣势有准确的认识，能够处理较为复杂的人际关系。个人内心状态平稳，不会让大幅度的情绪起落成为生活的常态。
　　第二，具有核心竞争力的大学生应具有较强的学习能力。这里谈到的学习能力不仅仅指学生对大学所学专业相关知识的汲取能力，还指学生利用学习资源、对接触到的信息进行分析整理，提取对自身有效的信息，将信息、知识内化于心的能力。这就要求学生在学习过程中要有较高的信息分辨和整合能力，面对已经到来的信息爆炸时代，良好的信息分辨、整合、汲取能力将成为大学生持续处于核心竞争地位的重要助力。
　　第三，大学生核心竞争力构成中有一个隐形的能力，这就是人的实践能力。实践能力实际上是对一个人学习能力的延展。将习得的知识信息内化后，还能将其应用到自身实际生活中，并在实践过程中不断汲取新的知识，完善自己的知识体系，提升个人的综合涵养。从某种角度来说，大学生专业学习与专业实践本质上就是培养大学生学习能力和实践能力的最佳平台。课上课下的学习实践、校内校外的应用实践，既是对学生综合能力素养的检验，也是夯实根基的重要过程。
　　第四，大学生的专业能力是大学生核心竞争力构成要素中的一个重要因素。就大学生个人而言，自己未来职业发展的好坏是以其专业实力为根基的。正如前文所言，社会分工的不同需求对大学生专业能力的层次提出了不一样的要求，扎实的专业知识以及在实际工作中对专业知识的灵活应用能力能够有效提升大学生的社会认可度，是大学生在职业竞争中持续处于优势地位的重要保障。当然在这个过程中，也需要大学生的学习能力和实践能力在背后做有力的支撑。
　　第五，大学生核心竞争力中另一个重要因素就是大学生的创新创造能力，特别是在个人专业方面的创新创造能力。创新能力是指人们运用已知的信息，产生一些新颖、独特、有社会或个人价值产物的一种能力，其中创新思维是该能力构成要素的核心成分。这样说来，创新能力实际上是保持大学生核心竞争力的动力源泉。大学期间，帮助大学生正确认识自己，并结合学生自身的特点，培养他们的创新思维是每一位高校教师都必须研究的课题。这也对教师的综合素养提出了更高的要求。
　　二、目前大学选修课的教学实际情况
　　当今社会的迅猛发展，对人才的综合素质提出了更高的要求。为了顺应社会对人才的需求，各个高校都会为学生开设门类多样的素质选修课程，并要求学生在大学期间要取得一定的选修课学分才能够顺利毕业。开设素质选修课的目的是要为扩展学生知识面，培养学生综合能力，但在实际的教学过程中发现，各个高校开设的选修课最后取得的教学效果在一定程度上是与教学要求不成正相关的。究其原因，主要表现在以下几个方面。
　　（一）选修课目的
　　鉴于目前各个高校选修课的学分均与学生毕业证挂钩，学生不免在选修课的选择上抱着一种修满学分，顺利毕业的态度。事实上，在对学生选修课选修情况进行了解的过程中，笔者发现目前多数学生素质选修课的选择初衷并不是为了拿学分，顺利毕业，而是为了扩展个人知识面，增强个人的竞争力。以四川外国语大学成都学院为例，全校参与问卷调查的学生中有84。52的学生愿意选择自己喜欢的选修课，65。48的学生愿意选择一门有益于自己学习、能够提升个人素养的课程。只有13。1的人会选择好拿学分的科目。整体上看，学生对于选修课其实是抱有极高的期待的，但受当前文化中实用主义思想的影响，绝大多数学生按照自己喜好选的课程实际上很多都是与自身专业相关或易于就业，能扩展知识面的科目，而对于那些有益于提高自身人文素养的哲学人文类课程却少有人问津。