谈高效课堂模式下的现代文阅读教学

　　摘要：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
　　关键词：现代文；阅读教学；高效课堂
　　高效课堂是新一轮教学改革中，比较热门的一个词汇，它为许多专家学者推崇。那么，何为高效课堂？在现代文教学中，如何实践高效课堂？
　　在笔者看来，现代文教学要实现课堂的高效，必须牢牢抓住阅读教学，通过阅读带动基础知识的掌握和写作能力的提高。可以说，阅读教学是语文教学的核心内容，而且是提高学生综合素质的重要途径。初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有关键性的作用，所以阅读教学在现代文教学中的地位举足轻重。
　　如何提高学生的阅读水平，有效的指导显得很重要。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，并且学生与文本之间的对话是阅读教学的最终目的，教师主要起到引导的作用。新课程理念确立了学生的主体性地位，强调帮助学生反思、体验、提升和完善是新课程的基本追求。在这样的背景下，如何采取有效的阅读教学策略成为众多现代文教育工作者所必须积极思考的问题。
　　一方面，必须要抓好教材，利用好手头现有资源。教材本身就是重要的课程资源，应该充分利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。有些同事认为，教材资源视野过于狭窄，内容比较贫乏，其实，我们在实际教学的过程中，完全可以对教材内容作出必要的筛选、整合。北师大版现代文教材，一般是将同一个主题的文章编入同一个单元，比如七年级上册第一单元童年梦痕就选入了《从百草园到三味书屋》、《雪地贺卡》、《阿长与lt；山海经gt；》等六篇文章。在教学的时候，完全可以将《从百草园到三味书屋》和《阿长与lt；山海经gt；》放在一起教学，比较这两篇文章的异同，体会童年鲁迅的情感历程，了解到他同我们一样，有一颗贪玩的心，也有最朴素的对长妈妈的爱与祝福。
　　在教学的过程中，注重阅读材料背景介绍的运用。背景介绍是语文教学的教学资源，是阅读教学的重要环节，也是帮助学生理解文本主题的重要方法。在教学中，就要适时进行背景介绍，为学生更深刻地了解作者、理解文本做准备。比如《挖荠菜》中作者提到的对饥饿的恐惧，为什么要去偷玉米？那是一个时代的噩梦，现在的学生们很难理解，教师很有必要介绍三年自然灾害的背景资料给学生。还有《最后一课》这样的文章，更需要背景资料的补充。
　　课堂教学，最重要的是要交给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，笔者认为，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
　　首先，能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向。如教学《麦琪的礼物》，教师要引导学生分析人物德拉和吉姆的神态、心理及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。
　　其次，能够抓住文章中的关键词语或句子进行学习，培养学生从小处着手，把握大局、感受文章思想和感情的能力。文章总是表现某种思想或某种情感，这种思想或情感更多的时候是从细微处表现出来的，有时是一个动作，有时是刹那间的心理活动，有时是一个颇为奇特的用词，并且这样的表现恰恰是最真实的，最能贴近文章主旨的。仍然是《麦琪的礼物》中心句就是课文最后一段中的他们就是麦琪，为什么这样说？他们牺牲了各自最宝贵的东西，得到的是用金钱买不到的爱。作者用这样的句子，表达了对他们这种行为的肯定。
　　第三，能够把握文章的总体情况，培养学生居高临下把握文章的能力。文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等诸多因素，尽管它可以超越历史，但也总要受到时代的影响。因此，把握文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深层次的内涵。
　　同时，有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。
　　（1）以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的：以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《李逵见宋江》、《贾芸谋差》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《红楼梦》中的相关章节。以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。如教学泰戈尔的《金色花》时，可以推荐学生阅读《吉檀迦利》等作品，从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
　　（2）教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代桃花源：增城的白水寨被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对白水寨的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？
　　该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。
　　参考文献
　　〔1〕郅庭瑾。多元智能理论对课堂教学改革的启示〔J〕。中小学管理，2002，5。
　　〔2〕开放式语文教学的实践〔J〕。中国教育新干线，2005，4。