历史典故能触动初中生更深的感受历史

　　历史是一个大概念，囊括政治、军事、经济、人文、地理、教育、文化等诸多内容，包罗万象。作为一门学科，它的内容是相对静止的，讲述的是人与社会的继往活动，因而或多或少的带有程式化的特性。历史教学的目的不只局限于对过去的了解；是为了从中领悟经验、探寻真理、寻求规律、资于治道；也为了让学生通过历史事件和历史人物，领悟社会发展的真谛，感受先人智慧、观念、文化的内涵，从先人的智慧中汲取解决当代人现实问题养分，传承并创新性的弘扬人类文明。作为一名历史教师，在互联网时代，要把课堂教学和运用信息化手段紧密结合起来，以全新的思维方式，扩大超越时空的信息量，有针对性的挖掘历史典故的育人价值，使其充分发挥出它的教化潜能。下面，笔者将从三个方面谈谈自己在借助互联网终端，开展历史教学过程中的探究和心得。
　　一、借助互联网终端，把历史典故当作开启高效课堂的按钮
　　一节课，从预习、导入到中间环节，都可以用历史典故贯穿起来。教师可以采围绕历史典故设计教学过程，按照学生课前预习寻找典故教师课堂导入介绍典故学生课堂展示讲述典故师生课堂小结感悟典故这个流程设计教学案。通过安排学生课前借助互联网寻找典故（或历史故事），可以让学生以发现的眼光，在互联网上走进历史，探寻典故（或历史故事）的缘起、进程、作用，为课堂展开深度学习奠定基础；导入环节介绍典故（或历史故事）时，教师可以借助互联网有侧重的放大某个情节的信息量，通过渗透、隐喻、留白等形式，凝聚学生的关注点，引发学生兴趣点；课堂展示环节学生讲述典故，可以在检验学生借助互联网自主寻找、整合资源的情况下，给学生展现个性化、自主化学习创造机会，锻炼他们的归纳、分析、表述能力，随机调整导学重难点及破解的方法；课堂小结的落脚点放在感悟典故上，可以让学生借助从互联网上了解到的资料，通过不同人从不同角度解析历史人物、历史事件的碰撞，帮助学生提升对历史人物、历史事件的认识和理解水平，逐步提高学生的历史素养。
　　例如，学习《春秋战国的纷争》时，我要求学生课前从互联网上搜集12个与春秋战国社会发展关系比较密切的典故，做到上课时能声情并茂的讲述出来。由于这段时期涉及到的典故比较多，当学生借助互联网查寻的时候，需要对从互联网上搜集到的众多典故，按照关系密切的标准进行甄别，这种放手让学生探究的办法很富挑战性，学生会带着兴奋、挑战的心绪快速投入到任务中。上课的时候，我给学生介绍了我从互联网上找的负荆请罪、纸上谈兵两个典故（理由是它们与赵国的兴衰较密切），播放完这两个动画小视频后，从ppt课件链接到能够找出这两个典故的互联网文本名历史典故：春秋战国时期的40个典故，你知道几个？。之后，是学生提供链接点，展示他们寻找和选择的典故（文本或动画小视频），并简述选择的理由。学生争先恐后的抢发言权，他们罗列出了负荆请罪、卧薪尝胆、破斧成舟、百家争鸣等多个典故，每个同学都讲述了自己选择的理由，课堂气氛格外活跃，学生争论的也非常热烈。
　　这样一来，学生们会主动把教材中提及到的史料与历史典故进行全方位对接，每个学生在聆听他人讲述选取理由后，头脑中都会留下较深的印象，这节课的目标很快就达成了。
　　二、借助互联网终端，把历史典故当作驱动学生思维的导航
　　预习、导入时，由历史典故入手，可以刺激学生的兴趣点，为课堂学习起到铺垫作用；课堂环节推动进程中，历史典故还可以起到促进学生深度思维的作用。历史教材的过去时特点较明显，常常会给学生一就是一，二就是二的感觉；会让学生认为只需要知其然就行了，记住时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）及历史意义就结了；致使学生对史料的印象还只是停留在较为肤泛的层面上。教师如果把历史典故借助互联网引进过程推进的节点中来，就会改变学生对学习历史知识惯常的认识观，进而改变他们的学习习惯，达到加深印象、提升学习效果的目的。
　　如，在学习唐太宗李世民时，这部分知识的重点应该放在了解贞观之治上，经验告诉我，直接的去接触重点，机械的让学生死记硬背，不会让学生形成深刻印象，效果并不理想。如果换一种教学思路，从ppt课件中链接到互联网文本名宣武门事变，让学生先了解一些课本没有提供的内容李世民登上皇位的血腥过程、采取什么手段开创出贞观之治的盛世，就会让学生对唐朝的繁荣产生更全面、更深层的认知，对李世民审时度势的能力、治国理政的能力产生更深、更全的认识，甚至会对皇权的更迭作更深层次的思考，对培养学生的辩证唯物主义历史观也大有裨益。
　　通过这样的链接拓展，历史知识就不再那么静态、古板了，学生学习历史知识不再觉得单调、机械了，课堂被动学习的面貌就会转变为主动思索和探究了。
　　三、借助互联网终端，把历史典故当作净化学生心智的明灯
　　学习历史知识只是手段，目的在于把握精髓，从中汲取养分，形成正确的认识观、学习观、是非观、人生观、世界观，进而学会做人做事。然而，这对于初中生来说，单纯的通过对教材史料的学习，很难达到培根所说的读史使人明智的高度。如果在教学中借助互联网适度的介入历史典故，引领学生去感悟历史，达就可以达到启迪学生智慧，净化学生心灵、濡染学生人格品质的作用。
　　如，在学习吴越之争时，教师可以从ppt课件中链接到互联网文本名卧薪尝胆，通过带领学生阅读文本观看动画小视频，从侧面了解越王勾践复国的坚强意志，就会对立志与成事之间的关系引发深层思考；在学习《三国鼎立》时，从ppt课件中链接到互联网文本名乐不思蜀，通过让学生阅读文本观看动画小视频，了解刘禅的昏聩，学生就会对贪图享乐的危害产生深刻认识；在学习《岳飞抗金》时，可以从ppt课件中链接到互联网文本名精忠报国，通过阅读文本观看动画小视频，对岳飞生平作进一步的了解，学生就会对民族英雄的可钦可敬留下更加深刻的印象，自然地接受爱国主义精神的熏陶。
　　采取互联网辅助教学的形式，可以超脱教材的局限，通过跨时空的往返穿梭，能够让史料更具立体感、更多人性味、更富启迪性，便于对学生的思想、观念、道德、品质产生润物无声的影响，利于学生从历史人物和事件中汲取成长发展的正能量。
　　结语
　　历史典故尽管不是纯粹的历史知识，但它在互联网强大功能的支持下，不光能够为学生提供丰富的信息源，更像是在学生的内心与史料之间搭起了一座虹桥，能够帮助学生细致的感知历史人物的不同侧面，了解历史事件的来龙去脉；对学生的情感、态度、价值观产生潜移默化的影响，让历史课堂呈现出七色光彩。