中职服装实训教学中分层教学法的运用策略

　　一、在服装实训分层教学中，做到正确评价、科学分层
　　方向永远比距离重要。在服装实训教学中把握住分层的科学方向，是分层教学法运用策略的关键，如果分层教学出现南辕北辙的价值方向，分层教学法就会失去意义甚至破坏课改的生本性。所以，怎么强调科学分层的重要性，都不为过。当然，做到科学分层，前提是教师不但要全面了解学生服装专业的学习情况，更重要的是要充分深入地了解学生整体情况，形成一整套关于学生的科学分析体系与调查报告。
　　教师在对学生正确调查分析的基础上，结合对服装设计与工艺专业实训内容的准确把握，结合服装专业知识与技能上的阶段递进体系，可以进行不同性质的科学分层。
　　1、以学生学习情况为依据分层
　　在课堂教学实践中普遍做法，就是以服装理论基础、服装工艺操作、服装应用设计能力三种维度为分层参照座标，把学生分为理论基础扎实、实践操作能力强且具有一定的应用设计能力理论基础薄弱但实践操作能力较强理论基础较扎实而实践操作能力差理论基础薄弱、实践操作能力和应用能力都较差等不同层次。
　　2、以学生人格心理为依据分层
　　学生人格心理既是教育教学的起点，也是教育教学的终点。中职服装实训教学也理应遵循这样的价值取向，以促进中职服装生人格心里的完善与和谐为本，这是当下中职服装实训教学课改中最易忽视的。可以采取的策略有：以学生思维与记忆的感觉型和动党型、个性倾向性和气质性格、智力和非智力等心理学维度为参照坐标，把学生分为内向型和外向型的、感觉型和动觉型（工艺操作型）、模仿型和创新型等不同取向。根据不同人格心理特点的分层是对好中差传统分层的科学颠覆与改革。
　　二、在服装实训分层教学中，做到尊重学生，人文分层
　　在传统的服装实训教学中，更多的是师本教育，主要是强调所有一切教学活动围绕教师展开。而分层教学的价值底蕴应该是生本教育，即以教师为主导，学生为主体和教学的中心。教师一要有高度的尊重：尊重学生的个性发展，不能强迫学生意志。这也是对教师的自我尊重，有的教师是为了自己好教而失去等待学生学的耐心，这是对自己的不负责任。二要有高度的民主：让每一位学生充分享受教学资源，不能简单地一刀切对待学习和人格心理上不同层次的学生，要让每一个学生在服装实训课堂上都能实现专业发展。三要有高度的信任；全面依靠学生，信任和激活学生在服装实训学习上多元化发展的智能。
　　三、在服装实训分层教学中，以分为主，统与分结合
　　服装实训教学的传统模式就是统一示范讲解巡回个别辅导统一反馈总结，而在分层教学中，教师必须在此基础上升级改进。核心技能的授课坚持要集中、统一，新授技能统一起点教学，示范讲解，统一反馈，统一达标。分是指分目标要求，分教学方法，分训练形式、手段，注重个别化的单独辅导。例如对有的学生少讲多练，让他们自主学习、创优创新。对有的学生实行精讲精练，使他们熟能生巧，而对有的学生可以面对面、手把手地反复演示讲解。
　　四、在服装实训分层教学中，分中要有合，合中要有分
　　分层教学虽然是要分，但要做到隐性的分，应该在课堂组织结构中通过建立互助合作小组或者说是项目小组的形式实现分中有合。而合中有分，教师引导组建由6～10名左右，根据性别、才能倾向、个性特征、学习成绩、特长爱好等方面的合理差异而构成相对稳定的合作小组。这样就只有显性的组与组的区分，而学生的类别分层却实现了隐性操作，避免消极学习，产生团队式内部互补互动，使得教学效果在不同层次学生之间得到传递和强化。
　　五、在服装实训分层教学中，最近发展区是教学导向目标
　　分层教学的价值基础是公平教学，但公平的分层教学绝不是吃大锅饭。教师要寻求学生与学生、学生与教材、学生与目标、学生与任务、学生与教师间的最佳结合，要为每个学生设计有挑战性的，吸引学生参与的项目任务、不同档次的任务，从标准款式到生产单位要货样式再到个性化设计风格层层递进，而不是只注重学生参与服装实训练习更多或更少的任务。
　　所以说，分层教学中的最近发展区，坚决不是让学生做更多的服装工艺操作，而是要给每位学生提供他们需要的东西，使每个学生都有机会在个人的起点上拓展知识和技能水平，使所有的学生以不同的方式、不同的步骤获得提升。
　　（作者单位：江苏省通州职业教育中心校）