新课标下的中职语文教学方式变革的思考

　　摘要：高中语文，是素质教育中的一门基础学科，更是培养学生语文素养和综合素质的重要教学内容。近年来，随着我国教育事业的蓬勃发展，新课程标准改革已经在全国各地广泛推行，高中语文是新课改中的重要内容之一。所谓高中语文新课程标准改革，是指对高中语文教材、教学内容、教学方法、评价体系等进行一系列的改革和改进。新课标的提出，对于高中语文教师提出了更高要求，要求在课堂教学中确立学生的主体地位，注重培养学生的独立意识，激发学生的学习积极性和主动性。
　　关键词：高中语文；教学方式；变革；思考
　　课程改革的重心和焦点是课堂教学，教学改革的根本在于革新教学方式。新课程把教学理解为师生交往、积极互动、共同发展的过程；《普通高中语文课程标准》也提出注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展的基本观点。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。
　　一、以平等交往为前提，实现单边教学向互动式教学的转变
　　师传生受式的单边教学，仅仅达成了学会语文的课程目标。实施互动式教学以平等交往为前提，语文互动式教学的重心应落实在思维互动上。语文课堂上，教师不能仅以频繁活动作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度。实现思维互动，常见的策略有：在讨论争辩中互动。如教学《明天不封阳台》一课，可模仿中央电视台实话实说栏目组织一场辩论：房子装修封不封阳台？主持人（老师）与嘉宾（学生）实话实说；在质疑释疑中互动。以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例，教师先对作者和有关自然美、艺术美的知识作简要介绍，然后让学生自学课文。自主学习过程中，学生质疑，找出难以理解的句子，于是问题接踵而至。作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种哀伤的美？有的学生说开花意味着凋零，所以作者哀伤；作者为什么说一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去？有的学生说人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色、美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美；为什么坂本繁二郎的画，长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了？有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然，准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美；为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。学生的问题很多，解答了这些问题，文章的脉络、主题各方面的问题都解决了；在实践活动中互动。课外实践活动是课堂的延伸，美国教育家华特指出：语文学习的外延与生活的外延相等。普通高中新课标也要求语文教学与现实生活相联系，现行教材中安排了许多社会实践活动内容，教师可选择适合开展的实践活动，让学生与学生、学生与社会人士之间展开互动，积累生活经验、丰富社会阅历。
　　二、以问题讨论为主线，实现传授教学向探究式教学的转变
　　单一的传授教学，严重弱化了学生的主体地位，不利于其个性发展。探究式教学以问题为主线来组织教学，围绕问题的解决，学生自主探究，主动参与知识的建构。探究问题的过程，就是学生经历语文知识的再发现的过程。因此，探究式教学有利于培养学生发现新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。课堂教学中，引发学生提出问题的策略有多种：在接触新奇的背景材料中提出问题。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪现象》等，学生初次接触这些科学小品文，很容易产生诸如月宫里真有嫦娥吗、后羿能射到太阳吗、宇航员为什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能、海市蜃楼是怎样形成的等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力；在阅读矛盾的语句中提出问题。《孔乙己》一文中有我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了一句，有的同学质疑：大约与的确是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有，为什么？通过该问题的讨论，不仅能促使学生去琢磨、发掘课文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的方法；在寻根究因中提出问题。《捕蛇者说》中蒋氏祖父、父亲均死于捕蛇，作者向蒋氏提出更役复赋的建议，蒋氏却大戚。学生就有永州之人为什么不更役复赋的疑虑。讨论这个问题，学生就能快速发现赋敛之毒有甚是蛇这一根本原因，深刻认识到封建统治阶级横征暴敛的社会现实。
　　三、少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
　　教师有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了在新课程标准中教师应组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，教师应该先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我认为能不表演就不表演，因为表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你如何让学生表演。教师课前要认真去准备，不仅仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我认为应该把表演简单化、情景化、语文化，最好是和语文基本技能训练结合起来。
　　总之，教学方式选择，我们不能简单地做优劣判断，也切忌生搬硬套。它因课因人而异，综合选用，方能达成最优状态。