初中化学复习课教学策略

　　摘要：复习课必须以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，其核心是培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。温故知新，化学复习是使学生理解和巩固所学化学知识的重要方式。复习阶段，不是对知识的简单重复，而是站在新的高度上，对学过的知识进行系统地梳理、深化、综合、运用，通过复习让学生形成技能，掌握策略。因此，复习对学生学习能力的形成至关重要。特别是对于初中学生，对抽象问题的理解能力还没有完全形成，接触化学知识时间还比较短，复习也就具有更加重要的意义。在化学复习的过程中，学生绝不只是知识、信息的被动接收者，而一定要让学生处于学习的主体地位，积极主动地构建自己的知识体系，全面提升科学素养。
　　关键词：情景；策略；兴趣；知识网络
　　复习课必须以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，其核心是培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。温故知新，化学复习是使学生理解和巩固所学化学知识的重要方式。复习阶段，不是对知识的简单重复，而是站在新的高度上，对学过的知识进行系统地梳理、深化、综合、运用，通过复习让学生形成技能，掌握策略。因此，复习对学生学习能力的形成至关重要。特别是对于初中学生，对抽象问题的理解能力还没有完全形成，接触化学知识时间还比较短，复习也就具有更加重要的意义。在化学复习的过程中，学生绝不只是知识、信息的被动接收者，而一定要让学生处于学习的主体地位，积极主动地构建自己的知识体系，全面提升科学素养。
　　目前，初中化学教师面临的巨大挑战仍然是中考。这就导致不少教师在复习过程中只是机械的、不讲方法和策略的进行简单重复，并借助大量的练习提高学生的成绩。我也这样做过，但发现短时间内学生成绩确实能提高，可一段时间后学生就会出现懈怠、烦躁，对复习越来越提不起兴趣，我也有类似的情绪，老师和同学都很痛苦，可最终成绩与期望不一定相符。在痛定思痛后，我对初三化学复习采用了以下策略：
　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣
　　通过一个合适、熟知的复习情境来激发学生的学习欲望，不是通过练习来强化学习记忆。实践证明，将复习的相关概念或知识放在一个具体的情境中，会起到不一样的复习效果。教师所创设的情境可以是学生熟悉的生活情境，也可以是以时事作为背景材料创设情境，等等。如在复习金属的有关知识时，我创设了如果你是北京奥运鸟巢体育馆的建筑师，如何实现对鸟巢的保护的课题，让学生复习探究有关合金、金属的冶炼和保护的知识，并通过比一比、议一议、写一写等多种形式的活动让学生进行有效复习。
　　再如对物质鉴别这一内容复习时，我向学生提出了这样一个问题，现在社会上以次充好，以假乱真的商业行为严重损害了我们消费者的利益，有些水站竟用自来水充当纯水，蒙骗消费者。这个话题立即引起同学们的共鸣，有几位同学激动的高喊我见过他们向桶里灌自来水太可恶了。我抓住时机问那我们有哪些方法可以把自来水和纯净水鉴别开来？让这些奸商无所遁形。一个合适的情境能够唤起学生对旧的知识点的回忆，同学们很快总结出用肥皂水、灼烧、溶液的导电性、氯离子的检验等方法鉴别。通过创设情境教学，提高了学生的学习兴趣，并激励其在新的情境下探索问题的欲望，对学生能力的发展和情感的培养产生积极的作用。
　　二、引导学生进行一题多变的训练
　　课堂时间非常有限，初中化学知识点又比较多，所以最好能留给师生进行复习的时间肯定是很少的。因此，教师要设计高质量的习题，多设计些一题多变的题目既可以复习相关知识点，又可以通过题目的变形复习其他知识点，这种问题要求环环相扣，层层递进。如在复习二氧化碳的性质时，将一氧化碳的性质放在一起复习。我设计了二氧化碳与一氧化碳如何鉴别、如何除去二氧化碳中混有的一氧化碳、如何除去一氧化碳中混有的二氧化碳三个问题，让学生归纳和熟记二氧化碳和一氧化碳的性质。
　　三、问题建构知识体系，加强学习方法指导
　　用联系实际的问题，帮助学生重温化学基础知识、基本技能。基础知识是复习教学的基础，也是复习教学的重点。怎样生动有效的进行基础复习呢？用问题组织复习，我认为较好。就是按照课标与考试说明要求，将基础知识复习目标编制成一系列的问题，用问题引导学生阅读教材，用问题引导学生思考探究，用问题引导学生互动交流，用问题引导学生建构知识体系，从而达到牢固掌握知识的复习方法。用问题组织基础知识复习的关键是问题本身是否有效，而有效的复习问题必须具备以下几个特点：
　　一是指向性。复习问题紧扣课标与考试说明，涵盖全面，难易适度。
　　二是系统性。复习问题都必须围绕主干知识，主题鲜明，层次清楚，螺旋上升，以利于学生形成主干知识体系。
　　三是创新性。复习问题不仅要紧扣课标与考试说明，且要有变化、有创新，让学生感到新奇，从而激发学生复习探究的欲望，促使学生在问题中思考，在思考中创新复习。
　　总之，初中化学复习过程是在有限时间内，将学科知识进行系统化、网络化、规律化和能力化的过程。在有限的时间内，教师必须优化复习教学策略，让学生通过探究、合作、分析、思考、交流、总结等活动，自主构建化学知识网络、领略化学学习的方法，从而促进学生主动学习能力、分析问题和解决问题能力的形成。