浅议农村初中历史教学的问题与策略

　　摘要：近年来，农村初中历史教学中的存在问题得到了业内的广泛关注，研究其相关内容，并提出合理化的策略有着重要意义。本文首先对农村初中历史教学相关内容做了概述，分析了农村初中历史教学中遇到的诸多问题，并结合相关实践经验，分别从多措并举增强师资队伍建设，以及主动积极开展历史教学研究等多方面，研究了如何突破当前农村初中历史教学的困境。
　　关键词：农村；初中历史；教学问题；策略
　　一、前言
　　作为农村初中历史教学的重要方面，教学过程中的存在问题至关重要。该项课题的研究，将会更好地提升对该项教学过程中存在问题的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化初中历史教学的整体效果。
　　二、农村初中历史教学概述
　　从城市和农村的角度进行分析，农村较城市比较而言隶属于经济不发达地带，其教育资源和师资力量和城市都有一定的差距性。因此，导致了其教学效果和城市的教学效果也有着很大的差异性。就此，本论文着重从农村历史教学所存在的不足提出了合理的建议，以期能从总体上改变农村初中历史教学所存在的不足，达到预期的教学效果增强学生的学习兴趣。在一些较为偏远地区的农村，因为经济发展比城市经济发展落后，导致了教学资源和师资队伍呈现着不良的现象。甚至很多农村都没有博物馆以及图书馆等硬性的教学资源，导致学生在学习的过程中仅依附于书本上的知识这对于学生的知识面的扩展产生了消极影响。因此，农村孩子在学习历史学科的过程中，对历史了解甚少并且在初中学习期间才开展历史教学课堂，这一系列的不良因素造就了农村历史教学的特点。
　　三、农村初中历史教学中遇到的问题
　　1、教师教学水平参差不齐形成的问题。新课程改革实施以来，大部分地区的历史教材也随之换成了新课标版的历史教材，与之前的历史教材存在着诸多方面的差异，教材换了新的，但是教师却没有换，与其说换教师，但不如说更新教师的知识储备或者教学思维。教师的知识储备还是以前历史课本的内容，教师的教学模式也还只是局限于教师读课本，学生画课本的机械学习模式。这种教学模式已经不适用于新课本，因为新课本在内容上做了删减，与原来的内容相比有了很多的缩减，所以教师不可能再在课本上找到更丰富的内容，这就要求教师存在很多的历史知识储备。而现实却是教师习惯了原来照着课本上课的轻松，脑中的知识储备根本没剩下多少，这就形成教师上课只知其一不知其二，学生听课听得云里雾里，前后衔接都困难的局面。这就是历史教师一大片，好的历史教师却寥寥无几。
　　2、忽视历史课的重要性。历史课是一门非常重要的社会性科目，在小学社会学中稍有接触，初中历史从人类史，中国近现代史，世界历史等三个方面对全球人类几个重要的历史阶段加以收录形成一门比较全面的历史科目。学好历史，不仅能在学业水平测试中夺得有意的成绩，更重要的是陶冶情操、修身养性，使一个人变得才华横溢，积极乐观，出口成章。但是，有些人却觉得历史车轮滚滚向前，再回过头学习以前的历史对我们的进步毫无用处。并且在中学升学考试中历史所占比重较之前有所下降，这更成为一个人忽视历史的借口所在。
　　3、教师使用的历史教学方法有待改进。综上所述，教师和学生在思想上和行动上不重视历史科目，自然也就不会花心思去研究历史教学，历史教学方法也就逐渐去向单一化、模板化。这样形成的一个恶性循环，无疑会将历史教学推向绝境。对大多数历史教师而言，教历史课没有方法可言，大都是读读课文，画画重点，背背内容。
　　四、如何突破当前农村初中历史教学的困境
　　1、多措并举增强师资队伍建设。首先，要保证有一定数量的专任教师、骨干教师，历史专业出身的教师原则上应当专门从事历史教学，还要培养一批在历史知识方面较为丰富、历史教学研究方面比较深入的骨干教师，形成以专业出身的教师和骨干教师为龙头，带动其他教师共同发展的优质师资队伍。其次，要重视历史教师岗位培训工作，在业务能力培养方面积极鼓励教师参加上级组织的脱产培训、跟班学习、教学观摩等，培养一批在本校、本区域有影响力的教学能手，并在本校范围内开展培训。另外，还要重视专业师资力量的引进。
　　2、主动积极开展历史教学研究。在历史教学中，广大农村初中历史教师一定要主动深入研究教学经验和方法，要主动汲取外地外校在历史教学研究方面取得的成果，将他人经验技巧加以消化吸收，为己所用，这也是提高历史教学成效的重要方面。学校应当鼓励教师通过网络学习、订阅教学刊物、浏览教学网站等多种方式，积极搜集历史教学经验，将先进的经验与本校教学联系起来，加以消化吸收和运用，让每一位教师都能够养成博采众长的良好习惯，这对于提高历史教学效率有较大帮助。
　　3、丰富载体推进校内教研活动。校内教研最为直接有效也更加形象直观，是提高历史教学成效的有效抓手。每一位历史教师都要积极参与学校教研组的教研活动，学校也应当通过校长室、教导处、教研组、备课组等扎实有效组织开展、监督校内教研。首先，教研活动计划要更加具体、更具可操作性。要结合历史教学内容、历史教师能力制订切实可行的教研计划，计划要细化到时间节点，细化到活动方式、内容，细化到责任人员，体现教研项目化、项目节点化、节点责任化。其次，要对教研活动的形式、内容进行丰富。教研形式既可以通过座谈会、研讨会、教师沙龙业务学习等方式进行，也可以通过实践课、观摩课、微型课、说课等方式进行，努力为广大教师提供更加生动的教研教改活动，让教师在这样的活动中得到提高。
　　4、与时俱进开展课堂教学改革。教师在教学中不能采取一言堂的灌输模式，要让学生在历史学习中始终处于积极活跃的思维状态，让他们主动参与学习研究，踊跃发言、拓展思维，保护他们在历史学习中创新的智慧火花。教师还要通过现代信息手段演示设置情境，以及组织研讨专题活动等方式，赋予初中历史课堂更多的活力，使历史教学呈现出更加活泼的良好状态。课堂教学改革是对学生积极性的激发和主体性的体现，教师一定要以此为目标和抓手，扎实有效推动教学深入进行。
　　五、结语
　　综上所述，加强对农村初中历史教学问题与策略的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在生活实际举例，适度降低起点，分散难点，兼顾后进生。例如第二学期，在讲解构词法时，可以采用与实例相结合的方法，教师展示单词：如worker，teacher，manager，让后进生简单归纳：vern。而其他表人的后缀则由A，B层归纳。（2）合理分层编组。合作学习是分层教学的重要环节。教师以学生的个人意愿作参考，在分层的基础上把学生分成若干个学习小组，指定5至6人为一组，保证分组后各小组总体水平相对均衡。各小组成员确定以后，选定一名学生担任组长，组长主要起到组织与协调的作用，负责代表发言，并让小组成员为本组取名，如tiger组、dragon组、FBI组、UFO组等。可以采取小组间互相竞争的形式，如优胜则同组组员都能加分，这样荣辱与共的竞争机制能激励组内成员合作学习、互助互进，从而到达配合前进的目的。（3）分层学习任务。任务分层是指教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务。在教学实践中要根据学生水平和能力的层次制定不同的任务层次要求。（4）分层教学活动。在教学的每个环节都要设计可选择的活动，让不同层次的学生根据自己的实际水平选择难度相当的活动，确定他们在活动中的角色。如单词记忆王大比拼可以选择同层次的学生进行一对一的单词拼写比赛，激励学生的学习热情。头脑风暴则可以通过小组合作的形式完成，每个组员都可以自由发言争取在有限的时间内说出最多的词汇。（5）分层设置递进式问答。教师在分层课堂教学中要根据学生的实际和教材内容，针对不同层次的学生，设计不同层次的问题。整堂课提问的主体是中等生，问题可按易、中、难三层布局，提问方式分为由易到难和由难到易两种。
　　由易到难：例如在Letsdosomeshopping！的新课导入环节，教师可以先提问后进生简单、有趣的问题：Doyoulikeshopping？Whatdoyouliketobuy？当后进生回答有困难时，可以转向提问中等生。稍难一些的问题让中等生回答：Whomdoyouoftengoshoppingwith？Howoftendoyougoshopping？
　　由难到易：比如在做现在进行时的练习时，先让优等生作答，Look，thehorsesareeating（eat）grassinthefield。有了优等生的示范性回答，再鼓励中等生作模仿性回答。
　　4、分层课后作业，学生各取所需。为了巩固新知，落实不同层次的教学目标，应分层提供适当的课后作业。作业可分为：基础巩固性作业、拓展延伸性作业、综合运用性作业。让学生以小组合作的形式完成，由组长委派任务，小组成员各尽其职：后进生完成基础巩固性作业例如抄写单词、重点句型；中等生完成拓展延伸性作业例如课后的配套习题，由优等生检查；优等生完成综合运用性作业如做值日报告、背诵经典语句等。
　　5、内外兼顾，分层辅导。教师应通过课内和课外两条渠道来分层辅导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力的训练。对于优等生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力。对于中等生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对于后进生浅讲多练，尽量让他们掌握必要的基础知识和基本技能，培养学生自我控制的能力。对学生中存在的问题进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾。
　　6、面向差异，分层测试。分层测试是衡量分层教学效果的主要依据。隐性分层测试是在采用统一试题的前提下，在每一个大题中按基础题、提高题和综合能力发展题的顺序合理安排每小题，整张考卷应以基础题做主打。基础题的难度较低，可以后进生建立学习信心，容易过关；提高题能让中等生加深对知识的理解，提高解题能力；综合能力发展题让优等生充分发挥他们的聪明才智，发展创造能力。分层测试面向全体，能够考查各层次学生对知识掌握的程度，帮助教师优化教学过程，及时反思和改进教学，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
　　7、分层评价，体验成功。分层评价就是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，并对他们进行不同的评价，实现分层评价的个性化。（1）课堂分层评价。在教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。它的要点是对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励，对中等生以鼓励为主，对优等生则可用评价提高其竞争意识。（2）测试分层评价。以分层测试成绩作为分层评价基本依据，参考学生平时的表现，结合学生自身每次分层测试成绩做纵向比较，注重学生自身水平的提高，形成发展性的学生评价。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向更高的层次迈进。
　　四、隐性分层教学的实际意义
　　中职英语隐性分层教学法适应当前中职学校生源素质变化的需要，尊重学生的个性，突出创新教育。它充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，有利于激发学生的求知欲，培养他们的竞争意识；有利于增强学生的自信心，促进身心健康发展；有利于提高课堂效率，创设宽松、和谐的教学氛围；有利于开发学生的潜能，使学生都能在不同程度上都有所提高。构建全方位的隐性分层教学模式，对于深入实施素质教育有十分重大的意义，也是提高中职英语教学质量的必由之路。
　　五、结语
　　综上所述，隐性分层教学是将学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源，在不打破班集体教学组织形式的前提下，融入个性化教学、多元化教学的理念，将学生隐性分层，为学生创造多种尝试、选择、发展机会，不断鼓励学生进步，使全体学生得到最优发展。诚然，隐性分层教学作为一种新的教学组织形式，还需要经历实践的反复检验，这就要求我们中职的英语教师在今后的教学中努力探索，大胆创新，不断对隐性分层教学模式进行充实和完善，使此项教学改革发挥更大的作用。
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