课堂教学如何对学生实施有效评价

　　近期，参与全县中小学课堂教学大比武活动，我发现了一个耐人寻味的现象：课堂上教师设计了一个问题，其中一名同学回答得很精彩。教师听完后，如释重负地说：太好了，请坐下。在接下来的学习中，太好了好太棒了等类似的课堂评价，几乎充斥整节课。虽然教师的评价十分及时，声音也很大，但这种平淡如水的话语总让人感觉缺了点什么，学生也没有表现出被表扬的自豪与兴奋。
　　课堂评价是课堂教学的重要环节。有效的课堂评价，不仅有利于课堂教学目标的顺利达成，而且能调控课堂气氛，调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。那么，课堂上教师如何利用好评价手段达到预期的效果呢？
　　一是要把握好评价时机。课堂评价不一定要多，多则易滥，也不必对学生的每一次表现都一一评价。评价一定要精准，要抓住时机，对激发学生学习有启发、有价值，而不要泛泛而评，不痛不痒。比如，当学生或小组经过分析材料、缜密论证完成学习任务时，或者当学生出现典型错误，其他学生进行补充、点评时，教师要给予鼓励性的评价。
　　二是要针对学生具体的学习行为进行评价。课堂教学不能自始自终滥用太好了好等口头禅式的评价，这样的评价，大而化之，可以随便用到每个孩子身上，不能有针对性地对某一个学生的付出和进步作出具体的肯定和表扬，意义不大。因此，评价时要针对学生的具体学习行为，使用描述性语言进行评价，而且评价语言要尽量做到丰富多彩，如：你的表达特别清楚，让大家一听就懂！我发现你不仅听得仔细，说得也很好！你的课外知识真丰富，都可以当我的老师了！这样的评价语言是对学生在学习中付出的努力和收获进行的有针对性的描述，能让学生真切感受到教师对他的评价是私人订制的，而不是随心所欲，有利于激发学生学习的内驱力。
　　三是评价要导向学生深度学习。课堂教学不仅仅要传授知识，更要培养学生的思维能力，发展学生的智慧，促进学生进行深度学习，因此课堂评价既要注重学生知识掌握的评价，又要调动学生思维的积极性，引导学生理解、运用知识，从而落实三维目标。比如：你能提出这么有价值的问题，真了不起！会提问的孩子，就是聪明的孩子！这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！这样的评价培养了学生动脑、动口、动手的能力，能充分挖掘学生的智力潜能，有利于学生将知识转化为能力。
　　四是评价要有感情色彩。在当今信息高度发达的时代，学生了解社会的途径很多，思想上也更为成熟，假如你不是发自内心、真诚地去评价，他们能从你不经意的一个眼神、一个动作，甚至你说话的语气、语调就能感觉出你在敷衍，这种敷衍学生的评价有时会起反作用。因此，课堂评价既要发自内心地去激励、肯定、表扬学生，同时在指出孩子不足时，也要真诚、中肯地去启发、帮助他们。如：你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！别急，再想想，你一定会说好！我想同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？这类评价既有对学生学习行为的肯定，又暗含教师的希望和要求。教师是真诚的，学生也不会因自己一时的课堂表现不佳而感到沮丧。
　　五是评价主体要多元。一般情况下，课堂评价是由教师完成的，除了教师评价外，还可以采取以下几种方式：学生自我评价。可以在每节课结束之前，留几分钟给学生，让他们分享自己在课上的收获与遗憾；小组评价。当某个学生圆满完成任务后，可以让小组内的同学对其学习过程进行评价；其他同学的评价。教师要启发不同小组同学之间相互评价，这种评价可以培养孩子欣赏别人、赞美别人、中肯指出别人不足的习惯，同时这些来自对手的欣赏和建议，也能激发被评价者参与学习的积极性。