语文课程项目化改革的基本策略探究

　　崔志锋杨明
　　职教语文课的改革一直在路上，但至今尚未找到突围的路径。语文教学的科学性、有效性、现代性等问题仍未得到解决。语文课确实需要一场较深层次的改革来彰显自身的存在价值。
　　一、对语文教学基本规律的再认识
　　1。语文课程目标肤浅化的反思
　　笔者曾有幸参与市级职业学校教学质量评估，深入全市30多所学校的课堂听课，发现语文课自我迷失现象比较严重，课程目标定位存在着肤浅、模糊甚至缺失的现象。
　　肤浅化的突出表现是功利化。虽然课标已经明确把人文性和工具性的统一定义为语文课的基本属性，但似乎很少有人去深究人文性和工具性之间的关系，导致在功利主义的大环境下偏离语文课程的本质。不少教师目标意识缺位，教学常常无目标漫游，分析只是习惯性的例行公事；不少教师不具备语文课的基本方法能力，甚至用不科学或反科学的方法去教语文课。
　　笔者认为，人文性和工具性的统一，不是两者的简单相加，而是一种辩证统一的关系，人文性依赖工具性，工具性包含在人文性之中。在这个逻辑起点下，进一步精准定位语文的课程目标和每一篇课文的教学目标。君子不器，职业教育不应成为纯技能培训。学生首先应该是一个健康的人，其次才是一个合格的职业人。语文课必须立足于学生的全面发展和终身发展，不以知识的授受为能事，而以培养、引导学生的思想观念与行为习惯为己任，切实担负起人文学科的教化责任。
　　2。语文课程内容碎片化的反思
　　对于教材来说，知识的呈现方式比知识本身更重要。教材作为教学活动的主要依据和物质载体，不应当是知识的堆砌和罗列，而应当是一个序列化的系统。当前，语文教材内容仍以文选式为主流，知识的内在逻辑关系处于内隐状态。如果师生对课程内容系统是如何序列化的问题缺乏自觉，那么，碎片化就不可避免了教师教的是一篇篇孤立的课文，教学不过是课文数量的累积，而盲目的量变是难以产生质变的。
　　因此，教材的呈现方式如何由碎片化转向系统化，由学科逻辑转向过程逻辑，是目前职业院校教学改革的前沿课题，而编写项目式教材和探索行动导向的教学模式，则是践行过程逻辑的新做法。教材不是一个基于学科逻辑的知识集、资料夹，而是一个基于学习过程逻辑组织起来的序列化的情感态度价值观体系和能力训练体系。
　　3。语文教学实践技术化的反思
　　笔者认为，职业教育的基本理念，正在经历一个从技术主义工具主义到全人教育的回归。
　　曾几何时，人们把以就业为导向曲解，将职业教育等同于就业教育，就业教育等同于技能教育，技能教育等同于专业课教学。这样层层窄化的结果，使得职业教育逐步偏离教育的本质，变成了类似岗前培训类的东西，语文课自然就成为培训工具和技术了。
　　近年来，在建构主义、人本主义等思潮的引领下，职业教育正在走出狭隘的工具主义和技术主义的藩篱，表现出鲜明的人文性特征。语文课被赋予了全人教育素质教育主阵地的使命，用生命课堂取代驯兽式的语文技术技能训练。
　　二、语文课程项目化改革的可行性策略探究
　　项目化课程是践行生命课堂的基础，并不完全等同于所谓的项目教学法。它首先是一种教学价值观，其次才是一种教学方法论。重构项目化课程，以活动项目为载体，让学生在实践活动中达成语文学习的某一目标，是语文改革的基本策略。
　　1。基于实践性活动的项目化改革策略
　　项目化设计的初衷，就是打破传授与被传授的窠臼，坚持以实践性活动项目为载体和依托，将接受式学习过程转化为可参与的实践活动，体现出主体性、真实性、建构性、系统性、合作性特征。活动项目的设计以学生为中心，以学生的主动建构为动力源，以学生自主选择、自主学习、自主合作、自主探究的形式进行，教师只是学习活动的协助者和指导者。
　　活动项目强调真实性，设置的项目任务及其环境均应是真实社会中的具体任务。项目来源于真实的社会需求，活动才具有社会意义和存在价值。任务是整合性的，用以解决某个实际问题；学习者通过做事情来完成任务，且必须安排在真实的情境中。而伪项目由于不关社会需要，所以即使完成项目任务，也是无效行为，于学生提高职业素养、锻炼专业能力、完成社会化过程没有意义。比如：中职生在校期间可开网店创业，教师就可以让他们开公司，把创业计划书、法律文书、招聘活动等整合一起；在他们即将毕业择业时，教师就可以把求职信的写作与口语交际的面试设计成一个综合性项目，让他们按照真实的求职程序，从搜集招聘广告、选择意向企业、投递简历，到参加招聘会等任务逐一完成，所涉及的知识和技能与未来社会的要求是一致的，学习即生活。
　　2。基于综合性探究的项目化改革策略
　　能够将孤岛式的课文、知识、能力整合在一起的是项目。项目化教学意味着学习者面对的是一个系统性的探究任务，只要是完成项目的所需知识，一律纳入其中，无论它属于什么领域。这就最大程度扩大了课程内容的范畴，甚至可以打破学科界限达到互联相通。因此，语文的项目教学不再是阅读一篇篇的课文，而是在综合性环境下的自主探究和学习的过程。
　　实现综合性最主要的手段就是主题式策略。课程内容的组织形式不再是文体单元或其他形式，而是围绕着教学主题展开学习，如人生价值、职场关系、小成本创业等。教学主题为语文活动提供了研读思考的立足点和聚焦点，提示了学习的重点和方向，却并不限定学习内容。
　　主题式学习是研究型的，阅读的过程就是研究的过程。质疑、批注、讨论、分享、写心得，都是研究，是互动互助形成新思想的过程。特别是讨论，在互动碰撞中，让文本生发出丰富的创意。比如美国一所中学的阅读课，主题是2016年美国总统大选，你会把选票投给谁？教师事先选择了希拉里、特朗普等5位总统参选人，并且从移民问题难民问题社会问题伊斯兰问题对外武力干预和领导风格六方面概括介绍每位参选人的特点，一个人一张大海报要求学生阅读，选出自己支持的人物，模拟给那位候选人投票，并把写有理由的贴纸粘贴在对应的海报上。可以想象学生的兴奋和投入，他们纷纷投票，查找资料，认真申辩，指指点点，议论纷纷，没有人觉得这只是一次虚拟的语文活动。这节课展示了美国阅读教学的追求，即在真实的情境中提出真实的问题，让真实的阅读发生。目前，国内也已经有了将公共课整体打包整合为核心能力建设课程的成功先例。
　　3。基于完整性阅读的项目化改革策略
　　完整性閱读是一个被忽视已久的课题。南京一位语文特级教师曾带着好奇探访过美国的语文课堂，发现一些有追求的学校和优秀的教师大多不用课本，而是自己选作品带学生读书。他们认为完整的书才是真正的书，读完整的书才是真实阅读。读课本不是一个成年人的常态阅读，语文教学应该以最接近常态阅读的方式进行，学会读不同于课本的真正的书。
　　对于职校生来讲，完整性阅读一般是小说阅读。以小说为基本阅读对象和教学载体，借以开展读写活动，通过阅读探究提高思维能力，让学生发现自我，质疑社会，认识人生。上海建平中学等一些重点中学也已经进行了成功的实践。
　　项目化教学是以学定教的，教学是学生、教师、文本之间对话的个性化行为过程，不仅教师讲得好，而且学生学得好。优秀的教师不应该只是一个口若悬河、训练有素的演员，而应该是一个要言不烦、训练有方的教练。