摘要：通过问题导学模式，能够使学生形成问题思维，进而借助问题导向模式形成对相关生物知识的深入理解和领会，从而帮助学生实现新旧知识点之间的有效衔接，完善学生的生物知识体系，帮助学生实现对生物知识的系统化习得。因此，高中生物教师应该对问题导学法进行充分研究，以切实提高学生的系统学习能力。 关键词：高中生物；问题导学；意义；策略 高中生物教学中，教师利用问题激发学生的思维，调动学生的积极性，培养学生的创新能力，还能够在此过程中切实提升学生的生物学习效率。因此，教师应该积极认清问题导学的重要意义，并不断地付诸实践，切实有效地提高生物教学效率。 一、问题导学教学的意义 问题导学有效地提升了学生的生物知识自主研习能力，有效地彰显了学生的学习主体性，有效地培养了学生的知识学习创新能力，因此具有重要的意义。 1、有效地提升了学生的生物知识自主研习能力。按照高中生物新课标的相关标准，生物教师应当使学生掌握一定的自主研习能力。通过问题导学案的内容设置与知识进路指引，将使学生在问题导向模式下，形成对相关生物知识的系统化研习策略，进而提升学生的知识领悟能力，增进学生的生物知识自主研习能力。 2、有效地彰显学生的学习主体性。高中生物教师通过问题导学案在教学实践中的应用，将最大程度彰显学生的学习主体地位，使学生能够在问题导学案的指引之下，通过自主性知识研习，形成对生物知识的全方位理解，从而确保学生在高中生物课堂中发挥自身的学习主观能动性，进而帮助教师创设高中生物高效课堂，这样一来，不但提升了高中生物课堂的教学效果，同时还帮助学生在知识学习的广度与深度方面做到了更加深入和细致。 3、有效地培养了学生的知识学习创新能力。通过问题导学案的知识研习指引模式，使学生获得了和谐融洽的外部学习情境。同时，依托这一模式，实现了教师同学生之间关系的重构，即双方建立了平等沟通的双向知识交互关系，教师积极引导学生阐述自身的独特知识见解，使学生在此过程中实现对知识的深刻领悟。此外，通过此种模式，改变了教师以往仅仅向学生讲解标准答案的刻板教学方式，有效地培养了学生的知识学习创新能力。 二、问题导学的策略 问题导学实施过程中，教师应该讲述生活中现象，并据此设计问题，帮助学生藉由问题思维形成对生物知识的深入探究，依托生物实验践行问题导学模式。 1、讲述生活中现象，并据此设计问题。生物来源于生活，生物教材的内容也与生活实际紧密相联。在生物课堂中讲述生活中常见的现象并提出学生感兴趣的问题，可以有效激发学生学习的兴趣，創设贴近学生生活的教学情境。例如，在学习降低反应活化能的酶时，我没有先向学生讲述相关知识，而是提出了一系列的生活中的问题，将学生引入了学习之中：加酶洗衣粉中一般含有蛋白酶，这种洗衣粉为什么能够很好地除去衣物上的奶渍和血渍？使用这种洗衣粉为什么要用温水？含有蛋白酶的洗衣粉不宜用来洗涤哪些衣料？这样的教学要比单纯地讲解和传授知识来得更有效。 2、帮助学生藉由问题思维形成对生物知识的深入探究。所谓的问题即是指，主体在学习过程中藉由对特定问题的思考，从而有效地实现对问题的解决以及相关知识的内化。可以说，高中生物教师通过对学生问题思维的培养，使学生能够透过生物知识的表象，洞悉生物学科知识的发展历程，从而形成生物学科知识学习热情。同时，教师帮助学生养成问题思维，引导学生进行有效的探究学习，是新课程实施者的必然追求。探究问题，是学生创新思维的起点，是探究性学习的过程，教师在教学过程中，要善于创设探究情境，引导学生积极探究问题，开启思维之门。例如在学习细胞器之间的协调配合这部分内容时，教师提出疑问：核糖体、内质网、高尔基体都与蛋白质合成有关，它们之间有什么关系吗？这些问题能够帮助学生藉由问题思维形成对生物知识的深入探究。 3、高中生物教师应当依托生物实验践行问题导学模式。正如爱因斯坦所指出的，发现真理的过程比掌握真理更为宝贵。有鉴于此，高中生物教师应当充分意识到帮助学生养成问题思维的重要实践意义所在，即学生对生物知识的研习过程，并非仅仅是要求其掌握生物教材中所罗列的知识内容，而是应当使学生在这一过程中通过问题意识的指引，形成对生物学科知识的全面洞见，基于此种考虑，高中生物教师在教学中应当对学生提出的问题给予认真的对待， 三、结语 通过问题导学法组织生物教学，将使学生形成问题思维，进而在问题意识的指引下，有意识地展开对生物知识的自主性研习。为此，希望高中生物教师充分意识到问题导学法的重要意义，并且积极探究问题导学法的实施策略，以提高学生的生物学习效率。 参考文献 〔1〕李婷。问题导学法在高中生物课堂教学中的探索与研究实践〔J〕。中国科教创新导刊，2013（27）。 〔2〕张青岩。浅谈问题导学法在高中生物教学中的应用高考（综合版），2014（06）。 〔3〕刘娜。探究式学习在高中生物教学中的实施困境和对策分析〔J〕。新校园（中旬），2016（06）。
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