教师培训应以校本研修为主线

　　全国政协副主席、九三学社中央常务副主席邵鸿在首届中国西部教育发展论坛的主旨演讲中指出：师资培训还应加强。有专家对154所西部农村小学跟踪研究发现，目前的教师培训基本没有提高学生的学业表现。国培省培计划培训覆盖面有限，培训针对性不强，外地教学经验在西部难以复制，效果不够理想。不少县市缺少教师发展中心、教师培训机构，或者力量薄弱，难以有效开展和指导教师培训。
　　为解决这些问题，进一步增强教师培训实效，邵鸿建议：强化中小学校长培训培养，为西部地区注入先进教育管理理念；完善国培省培计划，转变培训方式，变走出去的短期集中培训为请进来的中长期实地指导，提高培训的指导性和针对性；全面推动校际交流与合作，建立城镇名师与乡村教师结对帮扶长效机制，开展浸入式教学示范，推动教学指导对口帮扶由点到面逐步深入；加强信息化建设和运用，提升线上培训效能；加强培训效果评估，对国培计划进行独立的第三方评估，以便有针对性地改进培训计划和培训模式；健全地方教师职业发展支持体系，建设并发挥好市县教研室、教师发展中心的作用。
　　实行中长期实地指导和开展浸入式教学示范，只有与校本研修紧密结合起来，方能发挥促进教师专业成长的作用。
　　前不久，在培训调研中发现，国培计划的送教下乡、送培进校以及跟岗研修（影子培训、观摩学习）受到中小学校及教师的欢迎，原因在于其教和培、研和修都做到了培训内容针对教育教学实际需要，也就是紧密结合校本研修，学用结合，知行合一，遵循教师教育的三大定律越是扎根教师的内在需求越有效，越是扎根教师的鲜活经验越有效，越是扎根教师的实践反思越有效。
　　由此观之，改革教师培训的模式方法，应该突出并落实校本研修，发挥校本研修的基础作用。
　　长期以来，教师培训存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。由县级教师培训机构实施的五年一周期的教师全员培训，不同程度地存在一些问题：重项目设计、轻整体规划，重统一培训、轻教师选学，重短期学习、轻持续提升，重学时认定、轻结果应用如何解决这些问题？北京大学教授陈向明等认为，广大教师的工作场所在学校里、在课堂上，这是他们专业生活的常态。他们有自己的专业诉求，必须有适宜的学校文化和学习共同体才能得到发展。教师专业发展和学习要走向校本。华东师范大学教授钟启泉认为，应摒弃自上而下的教师培训，代之以校本研修为主线的自下而上的教师研修。
　　教师培训以校本研修为主线，就是将校本研修置于主导位置，以校本研修为主要统领，实现重心下移、阵地前移，从培训机构为主到中小学校为主，从网上为主到网下为主，从会场为主到现场为主，从主席台为主到真课堂为主，从外部专家为主到一线教师为主，围绕教育教学实践，基于教师工作，聚焦问题解决和行为改进，可以有效促进教师自主专业发展。
　　教师培训以校本研修为主线，可以激发、激活教师真实的培训需求，让校本研修和四类培训（集中培训、网络研修、送培送教和其他方式）既有各自的主攻方向，又相辅相成：集中培训重引领与补偿，网络研修重引导与支持，送培送教和其他方式重示范与指导，校本研修重巩固与应用以及提升。
　　教师培训以校本研修为主线，可以祛除因整体性缺失导致的各级各类培训或内容重复、或难以深入、或培训机构各行其是的痼疾，可以缓解目前教师培训基本没有提高学生学业表现的顽症。