核心素养下教学目标应这样设计

　　近期，我到学校调研，听了几节课，发现一些教师设计的教学目标存在不少问题：或大而化之，难以操作；或没有层次性，重知轻人；或表述不当，难以检测这引发了我对教学目标设计这一问题的深入思考。
　　众所周知，教学目标是课堂教学的核心。教学目标设计的科学与否，决定了课堂教学的成败。核心素养背景下，设计教学目标应把握以下三点：
　　一是准确把握目标设计的依据性，确保目标设计有据。科学有效的教学目标，应当基于三方面的考量：课标、学情和文本。从课标来看，教学目标的设计要符合课程标准的要求，尤其是新颁发的学科课程标准，提出了学业质量标准，明确了学生在完成学科课程学习之后，应达成的学习结果。同时，教学目标也是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据；从学情看，教学目标的设计要符合最近发展区理论，让学生跳一跳，够得着，以激发其求知欲；从文本来看，教学目标的设计要体现文本知识体系和知识间的纵横联系，在知识学习过程中实现学科育人。
　　二是准确把握目标设计的全面性和层次性，确保目标设计有效。华东师大钟启泉教授曾说过，任何学科都有三方面的层次性，即学科知识层面、学科思维方法层面和学科育人层面。新课标首提学科核心素养，把学科育人作为学科教学的根本任务。比如，生物学科核心素养明确为四个层面：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，其目的在于学科育人。因此，教学目标的设计应当摒弃重知轻人的弊端，注重全面性和层次性，实现知识、能力、思维和精神四维统一，在引导学生学到知识、提高能力的同时，达到发展思维和学科育人的目的，以形成影响其终生发展的学科核心素养。现实中，正是由于教学目标设计重知轻人、重能力轻思维，才导致学科育人的缺失和教学的片面。这是时下教学目标设计亟待解决的问题。
　　三是准确把握教学目标表述的科学性，确保目标设计有度。规范的教学目标应包括四个要素：行为的主体必须是学生而不是教师。通过教，培养学生的概括能力与争辩能力行为的主体是教师而不是学生，偏离了教学目的。行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。培养学生大无畏的精神，提高学生的写作技巧这样的教学目标无法评价，难以达成。有行为条件，影响学生学习结果的限制或范围。10分钟内，学生能背会课文这样的教学目标为评价提供了参照依据，可测可检。评量学习表现或学习结果的表现程度，应是学生学习之后预期达到的最低表现水准。通过这堂课的学习，学生理解木兰的精神目标表述是基本的、共同的的教学标准，而不是无法实现的。
　　近期，我在听课中发现，有的教师设计的教学目标就非常准确，比如，高一生物《细胞》，教师设计了如下教学目标：
　　生命观念：通过比较原核细胞与真核细胞的异同，建立辩证统一的观点和结构；
　　理性思维：通过归纳总结细胞的统一性和生物类群的从属关系，培养利用逻辑思维分析问题的能力；
　　科学探究：通过用显微镜观察多种多样细胞的实验，掌握使用高倍显微镜的操作技能；
　　社会责任：通过对致病性病菌和病毒有关问题的分析，养成学以致用、关注人体健康的态度。
　　这样的目标设计，体现学科核心素养的课标要求，便于检测，易于操作，其教学必然是科学有效的，学科育人必然水到渠成。
　　核心素养背景下，科学设计教学目标，无疑要遵循掌握学习理论的基本要求。