开展劳动教育要贴近学生

　　一年级学生在家能垃圾分类、洗袜子；二年级学生饭后收拾、擦桌子，并学习洗碗筷；三年级会打死结、活结、蝴蝶结近日，杭州富阳区教育局向全区小学生发布了《杭州市富阳区小学新时代劳动教育指导建议》，清晰地列出了小学阶段学生参加家务劳动校内劳动农场劳动和志愿服务公益劳动等4个方面内容，每个年级都有适合其年龄特征的75件劳动事项。
　　劳动教育在不少学校只是被排在课表中、挂在墙壁上、落实在口头上，体现在应付检查的各种计划、记录及评价、报告表册中，难以真正落地，对学生劳动技能的实际提高和劳动观甚至价值观的实际形成，鲜有实效。
　　究其原因，一是内容设计不接地气。不少地方中小学劳动教育地方课程仍然沿用以农作物栽培技术、畜禽养殖技术为主要内容的农业生产技术教育。既远离城市学生的生活，客观上也同样远离当代农村学生的实际生活，这样的劳动教育早已不适应今天学生的成长需求及家长预期。
　　二是活动设计缺乏梯度。许多地方性劳动教育课程，活动设计只粗泛区分小学、初中、高中，或者再稍微细一些，区分小学、初中低年级段、中高年级段，未能严格按年龄段细分到年级乃至学期，缺乏合理的梯度区分。这样，低年级学生可以学，高年级学生也可以学，今天可以学，明天也可以学，今年可以学，明年还可以学，无形中弱化了学生的时间意识、惜时观念和时不我待的紧迫感，也难以让学生在习得新技能中获取成就感。
　　三是目标设置相对粗泛。由于活动内容设置相对粗泛，对学生活动的目标要求只能泛化，而泛化的要求实际上等于没有要求，直接导致对活动缺乏有效的评价和监督，缺乏及时有效的激励、赞赏等积极正向的导向引领。这显然不利于学生劳动兴趣、劳动热情的持久维护，不利于学生劳动技能的持续提高，更不利于学生正确的劳动观及尊重劳动者、珍惜劳动成果等观念的形成。
　　怎样的劳动教育才会有实效，对学生全面成长产生积极意义呢？
　　一是要贴近学生生活实际。劳动教育只有贴近学生、贴近生活，才会对学生全面成长产生积极的促进作用，才会收到看得见、实实在在的教育效益。像洗袜子、洗碗筷、烧菜做饭、清理灶台等生活中的简单技能，源自学生日常生活，与学生独立生活或生存技能密切相关。将其列入学校课程，可以对家庭教育中孩子只管学习，家务甚至孩子生活中本该自理的事务全由家人代劳的宠溺观念、行为强力纠偏纠错，培养对学生成长有实际帮助和提高的劳动技能，引导学生习得有用的技能。
　　二是要贴近学生身心发展的阶段性规律及个性化需求。学生成长具有阶段性规律，不同年龄段有不同的技能需求，同时还有个性差异。劳动教育的内容设置和能力要求需要适应学生身心发展规律，适应不同年龄段学生的能力基础和发展可能，还要兼顾特殊体质学生的个体差异性，让所有学生都能够在原有基础上得到提高。
　　三是要梯度设计合理。劳动教育梯度设计要合理，内容涵盖全面，成体系、成系统，既要尊重学生劳动技能的既达基础，又要合理预判其可达高度，还要注意前后衔接。只有这样，才能促进学生劳动技能循序提高，不断增强其适应家庭生活、学校生活、社会生活和未来岗位需求的能力。
　　四是要有明确的目标要求。目标明晰、要求具体是活动取得实效的前提。对于活动任务应该达到的目标，要有具体明晰的要求，给学生以明确的追求，便于学生在活动中对照目标要求进行自我检测、评价和改进、提高，便于组织者对活动进行有根有据的考量和评价，激励学生不断进步，向上向好发展。
　　五是难易、强弱要适宜。劳动技能涉及面从少到多，能力层级从低到高，从量的逐步扩大到质的持续提高，促进学生个体从稚嫩走向成熟，从脆弱走向坚强。让学生得到发展，是教育的原始初心，也是最高追求。劳动教育要注意项目设计的难易、强弱对不同年龄段学生的适切性。引导学生从扫一叶起步，循序习得扫天下的技能。
　　劳动教育只有贴近生活，贴近学生，梯度合理，目标明晰，才能对学生劳动技能稳步提高有实际意义。