创体验重感悟促实践

　　张兰？国志宏？成显波
　　摘要：在中职德育新课标的理念下，德育课堂教学急需摒弃传统的被动学习，建立促进学生全面主动发展的新的教学模式。本文从课堂教学实践出发，对中职德育教学中融入拓展活动的教学设计、课堂实施和实际效果进行了分析，提出创体验、重感悟、促实践的德育教学设计可进一步提升学生的主体地位，有助于提高德育教学的有效性。
　　关键词：中职德育班组拓展教学设计
　　课题：本文系現代企业班组管理在我校班级管理中的实践研究（课题编号：201621Y03）研究成果。
　　课堂教学是一项富有创造性的劳动，德育课堂则因其灵活多变的教学形式更富可塑性。面对中职学生普遍存在的学习成绩、行为习惯、心理认知等方面的短板，如何有效改善和提升德育育人的效果，是德育课堂亟待解决的难题。笔者结合班组拓展教学实践和德育课堂教学实践，认为创体验、重感悟、促实践的课堂教学设计是适合当前中职学生学情的有效教学模式。创体验即创设跟知识点相关的班组拓展活动来调动学生的课堂积极性；重感悟是指学生在参与班组拓展活动后获得切身体验的基础上，引导学生及时分享活动的所感所悟；促实践则是促使学生将所感所悟应用到自己的学习和生活中去，从而达成德育目标，提升德育育人的效果。
　　一、创体验：有效课堂的起跑点
　　在现代企业人力资源培训系统中，拓展训练通过体验式培训的方式，在提升员工素质、打造团队精神、增强团队学习力和执行力等方面发挥了积极的作用。面对学生对理论学习热情不高，但思维敏捷、动手能力较强、对新事物好奇心重、适应性强的实际学情，笔者学校校借鉴企业班组管理的模式，在学校开展了班组拓展训练。通过为期两年的班组拓展课教学实践，笔者发现在班组拓展的90分钟课堂上，学生不再玩手机和睡大觉，取而代之的是对拓展活动项目的积极参与和各个班组之间比学赶帮超的劲头。同时，对学生进行的不记名调查问卷显示，学生普遍喜欢班组拓展课程，并且认为参加班组拓展训练有不同程度的收获，排在前三位的是：增强团队意识发掘自身潜能，增强自信心启发想象力与创造力，提升问题解决能力。
　　兴趣是最好的老师。既然班组拓展活动能很好地调动学生的学习积极性，让学生在课堂上动起来、说出来，达到增强团队意识增强自信心提升问题解决能力的目的。那么，把班组拓展的教学模式引入德育课堂，教师在课前按照教学知识点策划相应的班组拓展活动，课中导演班组拓展活动的开展并及时引导学生分享感悟，效果会如何呢？
　　实践证明，立足于中职学生基础差、行为习惯差的实际学情，教师满堂灌式的课堂让学生觉得听不懂、听不进、假大空，相比之下，以体验式和感悟式为主的课堂让学生觉得有兴趣、听得懂、学得会，学生能主动参与到课堂中来，也就自然而然实现了以学生为主体，把课堂还给学生的教学宗旨。
　　笔者举两个教学实例。
　　在《职业生涯规划之确定发展目标》的课堂上，教师设计了装瓶子的体验活动，给各班组一个瓶子和一个材料包，材料包中有大石块、小石子和细沙子。要求各班组在规定时间内将材料包内的所有材料装进瓶子内。各班组群策群力，动手参与并及时分享得失。结合该课主题，学生在活动中明白了大石块好比职业生涯的最终目标，小石块好比阶段目标，细沙子好比日常琐碎事，应该先放大石头，再放小石子，最后放细沙子，才能用尽材料将瓶子装满，如此也就感悟到了应该先确立最终目标，再制定阶段目标，最后再着手琐碎事务的先后顺序。
　　再比如，在《做情绪的主人》的课堂上，教师设计了猜猜谁吃到了芥末的体验活动。请出各班组的学生代表上台品尝糕点，其中一份糕点上涂上了芥末。要求每位学生代表都表演出吃到了芥末的表情，请台下的同学猜猜究竟是谁吃到了芥末。通过这样的活动，既活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，又让学生明白了情绪是可以调节和控制的，也就更加期待学习该如何控制自己的情绪这一后续内容。
　　纵观一学期学生的课堂表现，加入体验式拓展活动的德育课堂能很好地改善学生的课堂行为，主要体现在：除个别项目、个别学生不参与外，每次课到勤的学生都能加入到活动之中；课堂上学生基本不玩手机（手机多用于拍照和拍视频，捕捉活动精彩瞬间）；学期《德育班组拓展调查问卷》显示：明确表示希望德育课中加入体验活动的学生人数占总人数的92。
　　二、重感悟：有效课堂的关键点
　　对体验式学习方式的研究表明，传统课堂式学习的吸收程度大约为25，而要求学员参与实际操作的体验式学习吸收程度高达75。拓展活动作为一种体验式学习方式，备受推崇，很重要的一个原因就是其遵循了体验分享交流整合运用的5步循环模式。拓展活动不仅仅是一个个简单的游戏，在体验了活动本身之后，更注重活动带给学生的收获，或感动、或理解、或奋斗、或合作、或责任、或挫折每一点小小的感悟，鼓励学生自己走到台前来总结和分享，引导学生把这些体会联系到自己的学习和生活中，把它们内化成为自己的人生财富，这才是班组拓展活动的真正意义所在。同时，该环节也锻炼了中职学生当众发言的勇气和语言表达能力。
　　在此举一个教学实例。
　　在《中职生应该具备的职业素养》的课堂上，教师设计了鼓舞人心的班组拓展项目，该项目来源于古代作战时击鼓进兵，使用鼓来振奋士气的历史启发。活动要求：各班组利用所给的材料（一个球、一面鼓和若干绳子）制作出一面靠绳子牵拉的鼓；每个班组成员都牵拉着其中一条绳子，通过绳子控制鼓面来颠球，颠球次数多的班组获胜。在该活动过程中，有些班组始终不得要领，多次尝试颠球，连续成功颠球却总也不能超过10个。这时，有个别班组成员开始灰心、抱怨，致使整个班组士气受挫，整体放弃。相反，有的班组则在进行了几次尝试体验到活动难度后，对目标进行了分解，设立了三个阶段性目标，每提升一点，就鼓舞一下班组士气，或鼓掌、或呐喊、或唱队歌。得益于有可执行的阶段目标，加上及时、适时的表扬、鼓励，一方面激发了班组成员的成就感，一方面鼓舞了队员士气，该班组连续颠球次数达百余次。在对比如此鲜明的战果面前，学生开始自发地寻找原因，从本班组找，也从其他班组找。在活动分享环节，学生各抒己见，最后得出了中职生在挑战面前应该具备信心、合作、沟通、能力、创新等职业素养的结论。
　　这样的课堂，教师引而不发，学生自己体验后得出的结论远比教师苦口婆心教给他们的更深刻。也就是说，中职德育不是教师讲出来的，而应该是学生悟出来的。
　　三、促实践：有效课堂的落脚点
　　中职德育教学不同于中小学的思想政治课教学，这是由教学目标所决定的。中职德育的教学目标在于提升中职学生的道德水平和实践能力，因此，中职德育的课堂不能停留在理论知识的传授上，而应把落脚点放在促实践上，即：促使学生将所感所悟应用到自己的学习和生活中去，抓好德育实践活动，把德育课堂延伸至课堂外，使德育变得更加有形有色。
　　在此举一个教学实例。
　　在《和谐社会里的社会公德》的作业布置环节，教师设计了寻找最美道德少年的班组拓展任务。要求学生利用课外时间，观察身边的人和事，用手機拍下校园内外班组成员的最美瞬间，照片要能展现出社会公德中的文明礼貌、助人为乐、保护环境、爱护公物、遵纪守法中一项或多项。在后续的课堂上教师对收到的照片进行了展示，并由学生共同评选出最美道德少年，教师再度引导学生养成良好的社会公德，做到将所学应用到实践中去，取得良好的课堂氛围和育人效果。
　　最后，需要指出的是，课堂是学生的主场，把课堂还给学生，并不是说教师轻松、减负了，恰恰相反，要让学生在课堂上按照既定目标玩得有趣，学得进去，需要教师在课前做大量的准备工作。除了常规的备课外，还需要从体验活动的设计、活动道具的准备、活动感悟的引导方向，甚至是对各种可能出现的问题的预测等方面下工夫。也就是说，教师的大量工作在课前，课堂是课前准备的展示舞台。
　　在此举一个实例说明。
　　在《消费与消费观》的课堂上，教师利用中午的休息时间在校园里做了一个关于双11网购消费的采访，制作成了校园午间新闻的视频。作为本课的导入，这个取材于学生的时效性新闻，瞬间抓住了学生的注意力，学生兴趣盎然地总结出了求实、求名、求同、求异四种消费心理。另外，教师使用信息化手段问卷星在课前对学生的消费观进行问卷摸底，课堂上展示统计分析，引导学生合理消费。教师还在课前设计了新年联欢会之烧烤活动策划的班组拓展活动，课上各班组成员展示了各自的活动策划方案，并由学生组成的审计组来进行评价分析。
　　在这45分钟的课堂上，教师的作用是用平实的过渡语言串联起课堂的各个环节，占用的时间不足13，在活动的参与、结论的得出、活动的点评中，看到的都是学生的身影。但是在这45分钟的课堂呈现背后，凝聚了教师大量的心血，那得是多少个45分钟才能完成的设计。
　　综上所述，将班组拓展活动引入中职德育课堂，是一种适合于中职生当前学情的德育教学方法，有助于提高德育教学的有效性。当然，这样的教学设计需要教师在课前做好准备，才能让学生成为课堂的主角。
　　参考文献：
　　〔1〕张兰，国志宏，成显波。基于班组管理模式的中职拓展训练实践探索〔J〕。职业教育，2016（1）。
　　〔2〕张韦韦。中职德育工作如何落到实处天津、广东、重庆经验〔J〕。教育与职业，2012（10）。