职业院校职业核心能力的标准体系构建及其评价研究

　　摘要：我国从上世纪末期开始，对于如何构建职业核心能力开发体系的问题，已经转移到了国家战略层面，同时运用着政策形式，对职业院校的职业核心能力进行推动。随着职业院校对于学生能力培养不断地演化，我国在发展中积累了一定的经验，但因为对关键能力开发的目标不够明确等问题，仍旧需要做出改变。对此，本文提出了核心能力的大体内容和基本内涵，以及表现的地方，给出了具体如何培养职业院校学生关键能力的体系，和相关建议。按照知行统一的原则，对职业院校的学生进行培养，力求培养出全面发展，具有高素质技术的人才。
　　关键词：职业院校；职业核心能力；体系构建；评价研究。
　　随着社会的不断发展，各种知识和技术更新速度越来越快，这导致很多人都频繁的更换职位，这就促使了职业核心能力的产生，职业核心能力是一种在任何行业都需要的、可以跨行业的能力，也叫做关键能力，普遍存在于各个行业，但它是在各个行业中都很重要的部分。对于如何培养职业院校学生关键能力的问题，我国的教育方面一直给予高度的重视，对职业院校学生的核心能力的标准体系建设，是教育上所追求的效果，因此，需要对职业院校职业核心能力进行细致深入的研究，这有助于推动我国职业教育的发展，有助于加速现代职业教育人才的培养，同时对于教育改革具有重要的意义。
　　一、职业核心能力
　　1。职业核心能力的定义
　　职业能力分为职业特定能力，行业通用能力和职业核心能力。职业核心能力，属于职业能力范畴，是职业能力的重要组成部分，是其中的综合能力，它在任何行业都具有普遍适应性，和重要性，也被称作为关键能力。除人所共知的专业能力之外，职业核心能力也是所必需的基本能力，它是一种不同于专业知识的能力，它超出了具体的职业技能和知识范畴，是一种永远能够使用的能力。职业核心能力的培养，是职业人才综合素质培养中的重点，世界范围内的各大强国，对于核心能力的培养都尤为重视，它是衡量人才的重要指标，也是我国培养人才的发展方向。职业核心能力具体有以下：与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用、自我学习、信息处理、数字应用。
　　2。职业核心能力的发展现状
　　对于职业核心能力的重视，我国相对于其他发达的国家来说，还是远远不够的。在2000年的时候，我国研发职业核心能力培训认证体系，七年之后，正式向全国发布职业核心能力培训测试标准的通知，同时要求各劳动和社会保障部门组织，对职业核心能力体系进行最大力度的宣传，并做好相关方面的工作，并实行职业核心能力相关的师资培训。不久之后教育部提出要根据职业院校学生的特点，对他们适应社会的能力进行培养，提高学生自主学习能力，提高学生的实践能力，培养学生的创新思维和合作意识，并将这些要求运用在办学水平的评估指标体系中。所以很多地区的高职院校已经开始实行，并对职业核心能力进行研究，这标志着高职院校的教育已经进入了一个崭新的阶段。
　　二、与国外发展现状的对比
　　1。英国职业院校对学生核心能力的培养
　　早在上世纪中期，英国就有了职业核心能力的概念，并自此开始演变，一直到现在为止，英国的职业核心能力的内容发生过很多次的改变。与我国的共同点是，他们认为职业核心能力也是一种普遍存在于各行业，有着很强适应性的关键能力。与我国不同的是，我国将核心能力分为八项，而英国将核心能力分为两级，第一级是包括语言交流的能力和对数字应用的能力，以及信息技术方面的能力，是主要的关键能力，并且英国将职业核心能力以必修课程方式进行培养；第二级包括与合作的意识和能力、自主学习和处理问题的相关能力，属于一般的核心能力，英国要求把核心能力体现在一系列的制度中。除此之外，英国还会根据职业学院学生能力高低，划分为基础，关键和高级能力三个层次。
　　2。德国职业院校对学生核心能力的培养
　　与英国相仿，德国在上世纪中期也提出了职业核心力量的概念，其早期源自于一篇论文。早期的德国专家将职业核心能力分为专业能力、方法能力和社会能力三个方面，我国与之有着相似的地方。其中专业能力指的是能有效地学习，并且能够很好的掌握与专业相关的知识技能；方法能力指的是能够自主学习，同时有着处理问题的能力，有很强的适应能力，能够满足未来的发展；社会能力指的是具有合作意识和能力，铁血纪律象征着德国的精神，社会能力也强调纪律性。与中英相似的觀点是，德国教育界也认为核心能力，是普遍存在并有很强适应性的一种能力。职业能力具有跨行业的内在，能够克服不同行业带来的问题。它是一种不同于专业知识的能力，它超出了具体的职业技能和知识范畴，是一种永远能够使用的能力。德国对与职业学院的学生提出的职业核心能力总结为以下：
　　（1）专业能力，主要包括具备自主对工作进程进行优化的能力，对工作的投入度高，注意卫生方面，有强烈的责任意识，有良好的时间观念，同时有着不错的安全意识；
　　（2）方法能力，主要包括有决策能力，有搜集查找资源的能力，善于制定计划，良好的表达能力，以及能力以及独立思考能力，善于权衡利弊分得清轻重，对自身的工作目标充分了解；
　　（3）社会能力，主要包括有良好的口头阐述能力，辩论能力，实事求是，对工作持有积极的态度，有着学习的欲望，责任感强，有合作意识和能力，充满信心和爱心。
　　德国与我国的教育部门，大都认为职业核心能力是一种不同于专业知识的能力，它超出了具体的职业技能和知识范畴，是一种永远能够使用的能力；是一种能够跨行业的、并且起着重要作用的关键的能力；是方法能力、社会能力和个人能力的进一步发展。
　　三、职业核心能力培养的意义
　　职业核心能力属于职业能力范畴，是职业能力中的关键能力，也被称作关键能力，它对于成功来说，有很大的作用，核心能力普遍存在于社会活动之中，也体现在职业生涯当中。它普遍适用于各个行业领域，影响范围很广，拥有跨行业的内在，且它本身超出了具体的职业技能和知识范畴，与专业能力有所不同。因为它的可迁移性和适用性，它可以对人未来的发展和成就产生巨大的影响。社会的发展促使了职业核心能力的产生，各大发达国家都要具有职业核心能力的人才，需要全面发展的人才，因此，职业核心能力的培养和全面发展的培养，已经成为当今社会的需求。自从上世纪末期职业核心能力的概念进入我国，很多的高职院校都积极的响应了核心能力培养的号召，开始了对职业核心能力培养的相关教育，同时对职业核心能力进行研究和探索。
　　1。应高职教育改革的要求
　　职业院校向来以就业为导向，并以此为宗旨来进行人才的培养。为了有更好的教学效果，很多高职学校都与各大企业之间的联系，并且与企业合作開发出了相关的课程，这样做可以让高职院校及时的了解到企业用人标准，从而对学生的培养目标更加的明确。由于企业的影响，学校更多的开始了实践能力的培养，培养他们的工作能力以便于适应岗位，但是由于学生的社会经验太匮乏，因此这些学生仍旧达不到企业对人才的要求，所以需要更大力度的对学生综合素质进行培养，学生们需要有正确的职业核心能力以及价值观，只有这样才能在未来的求职竞争的过程中脱颖而出，从而取得成功，能获得优秀的岗位机会。世界各发达国家以及地区，对于职业核心能力的培养都特别的重视，都在寻求如何才能让学生的综合素质得以提高的方式。随着社会的不断发展，教育的改革，让所有人都开始关注起了核心能力，所有人都认为核心能力是适应不同行业的基础，他也能保证相应的学习能力。
　　2。体现了终身学习的理念
　　一般来说，高职学生毕业之后都进入了偏向于技能，和实用性强的岗位。我国正在谋求着终身学习的教育体系，职高的教育也属于其中的一部分，而且是重要的组成部分。就当前社会的需求以及人们的观念来讲，对于高职学生的教育应当满足社会的需求，适应时代的发展，以培养全面发展的人才为目标，同时要考虑到未来就业等问题。纵观教育的发展历程，有着终身学习的理念就可以更好的适应职业变化，以及对于人才的要求，并贯穿始终，培养其持续发展的特点。所以，高等职业教育对学生能力的培养，不能只着眼于专业学科的知识教育，应该要根据不同的职业，不同的岗位，培养学生全面的职业能力，而要想达到这种效果，就必须有职业核心能力。将培养核心技能作为基础，就能够满足不同的职业和岗位的需求，也是可持续发展所必要的东西。
　　3。实现全面发展的途径
　　人就是在提高自我和改造社会自然中不断地发展和成长，而对于人的发展，也可以理解为就是不断地提高这种能力，能够满足自身的需求和欲望。这样的发展，就需要有全面的能力以及各种机会，所以单一的工作环境显然无法满足。随着时代的不断发展，经济和科学的进步，人们若是只靠单一的某一项技能，会难以跟随时代的步伐。所以在培养学生时，不要制定单一的目标，不要只局限于一种能力，并且务必让其有职业核心能力，掌握专业知识的同时有着关键能力，将有益于他们的持续发展。
　　四、职业核心能力培养中存在的问题
　　1。核心能力开发是重中之重
　　对于核心能力的培养，不是某一机构经过简单的培训就可以拥有的，它是一项复杂的工程，需要各种机构，人力物力的同时支持，多个部门的共同合作，才能得以实现。当前来说对于核心能力的培养还远远不够成熟，主要是缺乏系统性。对于学生核心能力的培养，应当要像对待专业知识能力的培养那样，需要有相关的课程体系。同时需要有一定的社会实践活动作为辅助，培养其实践动手能力，及时了解企业对人才的需求以及自身的发展方向。就目前的情况而言，核心能力的培养要达到成熟还为时尚早。
　　2。缺乏足够的高素质培训老师
　　对于学生进行核心能力培养的教师，应当不同与专业课老师只需要专业知识就够了，必须具备着其它各方面的知识，也需要有职业核心能力相关的知识，和丰富的实践经验。当前大部分高职学院需要的教师岗位已所剩无几，而其中大多数老师都是一些普通高校毕业生，并没有经历过职业教育，除此之外，很多教师仍然是传统的教育理念，只注重于专业知识的培养，还没有形成实践培养的理念，因此普遍达不到核心能力培养的要求。因此，眼下最重要的问题是解决师资力量的匮乏。
　　3。尽快形成社会各界对该项目的认识
　　我国的社会已经步入了全新的发展阶段，新阶段最突出的特征便是人才数量的匮乏，但是社会对人才的需求达到了顶峰，如今，全面发展的人才已经成为了各大企业，以及各发达国家的核心力量。职业核心能力的人才便是新阶段的关键力量。当前，越来越多的企业乃至国家，都开始实施和进行对人才的核心能力培养。目前社会对于核心能力的认识还没有普及开来，所以并没有让全部的机构都相应号召，但是所有人都应积极达成共识，知道这是一件有助于社会发展的事。
　　五、结束语
　　综上所述，对于职业核心能力的培养，目前来说体系还不够成熟，而核心能力的培养，不是某一个机构经过简单的培训就能够成功的，它是一项复杂的工程，需要各种机构，人力物力的同时支持，多个部门的共同合作，才能得以实现。对于如何培养职业院校学生关键能力的问题，我国的教育方面一直给予高度的重视，对职业院校学生的核心能力的标准体系建设极为关键。应当培养终身学习的理念，将职业核心能力的培养开设相关课程，像专业知识课程那样进行教育，同时结合实践活动的锻炼，与企业之间加强联系，及时了解社会对于人才的需求。高等职业教育对学生能力的培养，应该要根据不同的职业，不同的岗位，培养学生全面的职业能力，而不是只着眼于专业知识。将培养核心技能作为基础，就能够满足不同的职业和岗位的需求，也是可持续发展所必要的东西。
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　　作者简介：邓大辉，男，1987年6月，广东省茂名市，汉族，广东工程职业技术学院，本科，助理研究员，教育管理方向。