只用奖项认定教师业绩贻害无穷

　　我所在的学校，是一所中等规模的农村初中。学校教师近百名，其中中级职称近二十人，多数已经五十岁以上，有的任现职已经二十多年了。他们年年盼望着能评上副高职称，但苦于指标太少学校几年才分到一个指标，也不具有竞争力，因为领导也在等着这指标呢。
　　新学期，伴随着乡村教师支持计划的出台，新的职称政策也发布了。由于向农村教师倾斜的舆论作用，大家对新的政策充满了期待。但拿到文件一看，这些老教师们都仰天长叹：以前是有条件，没指标；这一倾斜，却连条件都没有了！
　　原来，新的职称晋升办法在强调向一线倾斜向农村倾斜论文不作刚性要求的同时，却又列出了一长串必须满足的业绩条件。老教师们一条条看下来，竟发现自己连一条都满足不了。因为几乎每条业绩中都附有获奖要求，比如获得市级优秀班主任奖1次或县级优秀班主任奖2次，而许许多多的农村老教师，担任班主任几十年，却愣是没获得过一次县级以上的奖励。
　　没获过奖，是不是因为这些教师都不优秀或者不称职呢？其实，现在的奖励与工作优秀与否在很大程度上是没有关系的，因为一般奖项都是上级分指标、单位指定人头，甚至有的奖项指标分到单位的时候，上级已将人头指定好了。
　　做教师而能得到各种奖励的，往往具备下列条件之一：自己做学校或教育部门的领导；与领导走得近；有特殊的后台；有较强的活动能力。一个真正热爱教育、热爱学术、全身心投入教学工作的教师，恰恰不具备上述任何一项条件，因此也就很难获得任何奖项。至于获得省级（或市级、县级）党委政府颁发的教育教学奖励即园丁奖，那更是绝大多数一线教师难以望其项背的了，特别是省园丁，几乎就没有一个不做校长而能获此殊荣的，即使市县园丁，也在很大程度上是在学校中层领导中轮流坐庄的。
　　那么论文呢？由于文件强调论文不做刚性要求，在业务部门那里就被解释成了论文不算业绩，这样业绩就只剩下奖了。一线教师还可以花钱发表论文，但奖是花钱也买不来的，这样多数一线教师工作几十年，到头来却发现自己连一丁点儿业绩也没有，尽管他们日复一日、年复一年在教育教学工作中付出，对一届又一届学生学习、做人等方面产生难以估量的影响，却不被认可为业绩。
　　用奖项来认定业绩并作为评定职称的基本条件，这将会起到很坏的导向作用：一是更加刺激评奖活动中的各种腐败；二是使更多的年轻教师想方设法跻身于领导的行列；三是使更多教师疏远学术研究甚至业务学习而热衷于人事；四是彻底冷了无数默默工作的一线教师的心。
　　教书育人本就是一种持续的、过程性的精神劳动，如果非要有什么可见的业绩，那就应该是学术研究的成果和所育的人。当然，真要这么做，其难度是可想而知的。但无论如何，真正的业绩难于认定，就用一种问题百出的获奖证书来替代，这绝不是科学的、人性化的态度，这种简单化的做法对教育的发展是贻害无穷的。是不可以已乎？