小学语文教学的生活化

　　语文是一门得天独厚的课程，因为它是母语，这就提供了贴近学生生活的最大可能。提供实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。听、说、读、写本身就属于他们的生活形式，本来就是生命活动、心灵活动的主要渠道，因而可以将语文教学生活化，把学习中的听说读写自然而然变为学生的生活方式或生存方式，让语文教学回归生活。
　　教不仅仅要关注在一节课、一篇课文、一个字、一个词，而且还要关注学生的终身发展，关注学生整个语文素养的培养，老师的教和学生的学，都不能限于那一招一式的教和学，还有一种教是隐形的，是一种长期的渗透和训练。
　　著名教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。老师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
　　传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。好动是儿童的天性，他们最喜欢的是游戏和活动，创设生活化的课堂氛围，可使学生在无拘無束、轻松愉快的生活场景中交流、分享思想、表达感情。如人教版语文第六册《17。可贵的沉默》中，我就结合生活实际，把课文中的场景运用到实际中来，问同学们你们生日，妈妈是怎样给你过的呢？妈妈的生日，你们记得吗？结果意外发生了，孩子们的表情，场景都与书中讲述的一模一样，开始兴奋，后来变得沉默。然后再回到课本中来，学生立刻就感受到了课文的主题，也知道应该关心父母，回报他们的爱。
　　学生在听听、学学、练练的过程中掌握了知识，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。教师在儿童的学习过程中，应是他们学习的伙伴，生活的导师，真正落实学生是语文学习的主人，教师是学生活动的组织者、引导者的课标要求。
　　生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的对于一些教师可借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如新课标语文第七册《11。幸福是什么》，我让四个学生分饰一些角色，分别扮演智慧女儿、三个牧童。再选部分同学做村民等。剩余同学可作评委或智囊团出谋划策怎样去诠释角色。同学们积极性非常高，气氛也很浓烈。从而切身感受到幸福是靠自己的劳动，靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
　　老师应遵循课堂教学的外延与生活的外延相等的原则，以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活。在教学的内容中充满生活的气息，这样能帮助学生更好地理解课文内容，受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地诠释或建构文本的意义。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
　　教师还需重视学生的生活体验和社会实践。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样描绘道：宁静的夏天拂晓，我跟孩子们来到池塘边，印入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到朝霞、拂晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上细微差别。在苏霍姆林斯基那里，学生对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴趣，学生不仅体验到生活的经验，而且获得了美感经验。对于不同的生活中可再现的课文内容，可带学生去直接观察和体会，从而能形象生动的理解课文中的内容。如观察暴风雨来临的天气变化、雨后美丽的彩虹等。
　　陶行知先生说：活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。的确，这世界就像呈现在我们面前的一部部活的天书、地书、人书，这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的鲜活知识。我们教师应尽可能用活书的形式将学生带入知识的殿堂，让学生在快乐中学习、提高。