先学后教模式在高中语文教学中的运用

　　摘要：在新课改中，提出了一种新型的课堂教学模式先学后教模式，它颠覆了传统教学中先教后学的课堂教学模式，在课堂中为学生提供了很多自由思考空间。在传统的语文课堂中，教师的教学方法单一，使得课堂枯燥无趣，学生的学习积极性不高。为了解决这一系列问题，有些教师在课堂中运用先学后教的教学模式提高学生在课堂中的主动性。但由于先学后教这一教学模式仍处于初步探索阶段，教师在运用这一教学模式时会出现各种教学问题，在课堂中得不到最终的教学效果，故本文便以高中语文课堂为例对教师在课堂中应该如何合理运用先学后教的教学模式进行一个简单的概述。
　　关键词：先学后教；高中语文；教学策略
　　先学后教的教学模式是指教师在教学课堂颠覆传统的教学模式，让学生根据教学目标有针对性的对课文进行自学，然后教师再对学生的学习结果进行一个总结，帮助学生查漏补缺。这一教学模式所讲究的教学策略便是先让学生自学，然后再对自己自学过程中所收获的一些知识进行汇总，并在课堂中将一些不能自主解决的问题提出来，由教师为学生解决问题。当然，在课堂中教师对一些学生没有提到的知识点要进行补缺，教师在学生自学的过程中要时刻注意学生的学习状态，确保每一位学生都参与自主学习中。
　　一、明确教学目标
　　高中语文教师在运用先学后教这一教学模式时，一些学生在自学这一阶段没有明确的学习目标，只知道对课文中的内容盲目的看，没有目的性。故教师在先学后教模式中在学生自学之前要先明确学习目标，让学生根据学习目标有针对性的去阅读文章。并且教师可以在学生自学前为学生布置一些学习任务，一些合理的学习任务可以提高学生的学习动机，还可以使学生根据学习任务有步骤的阅读课文，通过学生在完成学习任务时便可以使学生学习课文中的重点知识内容。
　　例如：教师在讲高二的语文课文《窦娥冤》时，教师可以先明确学生的学习目标：了解元杂剧的特点；了解全剧剧情；教师在告诉学生学习目标的同时可以布置一些学习任务，激发学生的学习动机，让学生在自学中主动学习。如：请同学们分析剧作中主人窦娥的艺术形象，并以《滚绣球》《耍孩儿》等曲子的曲词为重点，赏析课文中的戏剧语言。通过这几个学习目标，学生便会在自学中认真阅读文章，并且有针对性的理解文章中的知识点。
　　二、创设情境，引导学生自学
　　教师在语文课堂中运用先学后教的教学模式时，可以通过一些教学策略进行对学生进行一个适当的引导，引导学生进入到课文学习中，吸引学生的学习注意力，提高学生兴趣。教师在学生自学之前可以通过创设情境的方式，根据教学内容创设教学情境，通过一些视频、图片或者一些故事引导学生熟悉课文内容，产生阅读课文的兴趣，提高学生的学习效率。
　　例如：教师在教《窦娥冤》这一文章时，教师可以在教学之前先放映一个与《窦娥冤》这一故事有关的视频，让学生观看视频大致了解《窦娥冤》的基本剧情，并且教师可以只播放一部分视频，对窦娥的结局设置一个悬念，增加学生的学习兴趣，让学生在课文中自己去寻找答案。教师也可以让学生提前预习课文内容，根据课文中的剧情排练一个情景剧，即可以活跃课堂气氛，又可以讓学生亲自参与，增加学生与课文之间的亲切感。
　　三、进行课堂结语
　　先学后教这一教学模式指的是学生自学之后教师还需要教，故教师在教时也要正确运用教学策略，不可延续传统教学中的教学方法。教师在学生自学之后主要的教学目的便是对学生在自学中学习到的知识点进行一个总结，检测学生的自学结果，对一些学生没有学习到的知识点进行一个补充。教师在先学后教这一教学模式中只是一个辅助作用，学生才是课堂中的主体。教师在检测学生的学习结果可以通过提问的形式，教师可以对课文中一些重要的知识点以问题的形式出现在学生面前，对于一些学生回答不上来的问题便可以进行重点讲解，并且也可以让学生对教师提问，教师为学生解答疑惑。
　　例如：学生在学习《窦娥冤》时对课文中三桩誓愿这一部分不理解，教师便可以为学生解答疑惑。对于课文中有的重点知识如：元杂剧的特点，教师便可以对学生进行提问，若学生回答不出，便可以为学生讲解，加深学生对课文的理解。
　　综上所述，高中语文教师在教学中运用先学后教的教学模式时，教师首先需要明确教学目标，让学生带着学习任务有针对性的去进行学习。教师在学生自学之前，可以运用合理的教学策略吸引学生注意力，引导学生进行自学，提高学生自学的学习效率，对于学生的学习结果教师需要进行一个汇总，检测学生的学习结果，帮助学生查漏补缺。先学后教模式虽然处于初步探索阶段，但我相信，只要教师在课堂中充分考虑外界因素，在运用过程中不断完善这一教学模式，一定可以在课堂中发挥出它的最大运用。
　　参考文献
　　〔1〕陈志丹。先学后教教学模式在思想政治课教学中的应用〔J〕。教学月刊（中学版下）。2003年05期。
　　〔2〕胡舟。对先学后教、自主成长教学模式的认识与思考〔J〕。赤峰学院学报（科学教育版）。2011年06期。