角色扮演教学模式在中职英语教学中的运用

　　摘要：在中职学校里，因为学生的英语语言基础薄弱、综合运用能力差，教师把词汇、语法等英语知识的教学作为教学重点。根据《中等职业学校英语教学大纲》的描述，中职英语应以培养学生在日常生活和职业场景中的语言应用能力为目标。鉴于学生的现状，构建好角色扮演教学模式是实现中职英语教学目标的不二选择。
　　关键词：英语教学；情景教学法；角色扮演；职业场景
　　英语作为一门重要学科，贯穿于中职学生的十几年学习生涯，但许多学生的学习成效和学习时间却不成正比。学生牢记于心、能脱口而出的还是大家经常调侃的Imfine。Thankyou。Andyou？为什么学生能把这些句子烂熟于心？思考以后，笔者认为有两个原因，第一个原因是学生初学英语时，兴趣浓厚，吻合了兴趣是最好的老师；第二个原因是学生清楚这些句子的应用场景，能驾轻就熟地把英语知识转化为语言。场景有利于语言的产出。因此，强调场景的情景教学法在注重语言应用能力培养的中职英语教学中，应能发挥出更大的作用。
　　一、角色扮演教学模式的作用
　　英语语言学家弗斯认为，在人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。基于环境对语言的重要性，从1930年到1960年，英国应用语言学家发展形成了一种教学方法。这种方法的研究者认为语言结构和使用语言的时空情景有密切的联系，也就是说，语言习得与社会环境有密切的关系。他们把这种教学方法称为情景教学法（SituationalMethod）。情景教学法创设了交际情景，让学生身临其境，增强学习的兴趣和印象，有效促进他们思维能力、理解能力和运用能力的提高，在真实环境或者模拟环境中实现对学生语言技能的培养。情景创设的方法有多种，诸如课内游戏、绘画、诗歌朗诵、音乐欣赏、影视欣赏、影视配音、角色扮演等等，多是寓教学内容于具体形象的情景之中。
　　中职英语课程不强调学科知识的系统性，而是强调学科知识的应用性，以培养学生生活和职业场景中的应用能力为目标。在课堂教学中，无论是知识的呈现、技能的训练还是语言的运用，都应该在具体的生活和职业场景中进行。现今，根据《中等职业学校英语教学大纲》描述的课程理念和教学理念，中职英语教材大多设置了根据提示和所给场景进行的Roleplaying。角色扮演活动。角色扮演教学模式属于情景教学法的范畴，它应验了英国的一句格言只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记得；如果还让我参与其中，我就会明白。学生站在所扮演角色的角度进行体验、感受、思考、交际。此过程不仅可以提高学生的听、说能力，也为学生提高走向生活、走上工作岗位后的语言应用能力和综合素养（包括学生的情感态度、价值观、职业意识等）打下了基础。所以，以发展学生为本，把创新精神的培养置于重要地位的角色扮演教学模式，在中职英语教学中的重要性是显而易见的。
　　二、角色扮演教学模式的场景创设
　　角色扮演教学模式需要在具体的生活和职业场景中进行。如果条件允许，可以在实训室里进行。但是，由于主题繁多，学校不可能拥有所有的实训室。这时，就需要教师创设出所需的场景，营造出真实的环境。场景的创设灵活多样，可以利用多媒体技术，投影背景图片，播放背景音乐，渲染气氛；可以通过摆放图片、道具、实物，增加真实感；可以临时布置教室，增强学生的体验感受；可以让学生身着职业正装，培养职业意识。
　　创设出的场景一定要清楚明确，这是角色扮演活动顺利开展的先决条件。在逼真的场景中，学生容易产生强烈的同理心，这样，其真实的语言交际才能自然地开展。
　　语言的运用依托于环境，环境折射出语言使用的范围。创设的场景教会学生使用合适的句式，把单词串联为完整的句子，流利地表达出自己想说出的话。
　　教师根据教学需要创设生活和工作场景，学生扮演场景中的角色，按设定岗位的职责及人际关系处理事件，目的是帮助学生丰富生活场景，了解熟悉工作环境，摸清事情发展的基本态势，掌握解决问题的基本程序、方法，培养职业素养，增强工作自豪感。
　　中职英语是一种情境课程，强调将社会需求、课程需求、学生需求进行有机整合，角色扮演教学模式中的场景创设正迎合了这种需求，为培养学生用英语做事的能力、解决问题的能力、与人沟通的能力、完成生活和职业场景任务的能力创造有利的条件。
　　三、角色扮演教学模式中的教
　　角色扮演教学模式中，教师的教分为前期和后期。前期，教师占主导地位，在整个角色扮演活动中起着领导组织作用，具体表现为明确教学内容、布置学习任务、创设场景、补充更新学生的知识等等。在补充更新学生知识的时候，一定要注意充实学生的词汇量、说明句式的使用方法、讲解背景知识、强调中西方文化差异，帮助学生顺利完成语言融会贯通的第一个环节知识的输入。此后，学生发挥自觉性、积极性，进入知识信息提取环节。教师答疑解惑，监督鼓励，帮助学生消化吸收知识。至此，教师的主导身份宣布结束，进入后期阶段。此时学生的主体地位凸顯，教师要做的只是找个角落，静等学生的学习成果不断输出。
　　前期后期的教都需要教师细心、耐心。学生初期不适应角色扮演教学模式，教师可把全班学生一分为二，让学生扮演不同的角色，给他们一段时间来调适。如果学生的理解力不足，知识点的记忆量不够，只能说出单词，那就允许他们说单词，随后让全班学生进行补充，教师作为事后诸葛亮献计献策。如果学生对知识一知半解，那就鼓励他们一半说英语，一半说汉语，教师作为中介人，进行无缝联接。
　　为了鼓励所有的学生都参与到活动中来，教师要注意学生之间的搭配，每次表演应以自愿搭配为主。教师可以稍加干预，安排学生进行强弱搭配，留出足够的时间让他们做准备。为了促进学生的个性发展，教师可以安排学生进行强强搭配，不预留时间，随意进行，达到检验学生真实水平的目的。
　　学生进入角色扮演的过程中，教师要避免与学生目光的接触，不宜打断学生的对话进行纠正点评，以免学生出戏，影响发挥。注意，此时，教师仅仅是个旁观者。
　　四、角色扮演教学模式中的学
　　对于中国学生来说，英语是一门外语，需要学习很多内容，而记忆是最基本的学习方法。孔子说过，温故而知新，可以为师矣。英国哲学家培根也表达了同样的意思，他认为：一切知识，只不过是记忆。学生在教师的帮助和监督下，进行了知识的输入，完成了学习中习的任务。进入得的阶段后，学习需要依赖于学生的自律，记忆大量的知识，以奠定语言应用的基础。英语的学习不仅仅是花时间记单词，更需要学会词语匹配。在角色扮演教学模式中，学生需要针对特定的问题，有目的地听，有目的地说，快速匹配词语，以完成特定环境下的交流。词语的匹配，需要背诵句子，记忆句式。记住了句式，才能完整地表达自己的意思。所以，在学方面，记忆是根本条件。
　　交流是双方的、互动的。在角色扮演教学模式中，场景已经创设，人物也已确定，能灵活变化的是双方说出的话。学生可以预先设想对方的问题，准备出各种回答方式，做到一问百答，保证对话的顺利进行。
　　角色扮演教学模式中的学强调学生间的相互帮助。一花独放不是春。想让表演成功，每个角色都需出彩，否则，容易演变为独角戏。学有余力的学生有责任帮助基础薄弱的学生，基础薄弱的学生要踮起脚，努力往上够一够，精诚合作，共同圆满完成任务。
　　五、角色扮演教学模式中的考
　　怎样才能巩固角色扮演教学模式中取得的成效？回答是考。中职学校的考不仅需评价学生掌握课程知识的程度，还应该检验他们的技能掌握情况，包括非语言素质，如情感态度、职业素养、文化道德。因此，可以把角色扮演形式归入考试范围内，按一定的权重计入学生总成绩。
　　教师不应该因为学生的语言基础薄弱，综合运用能力差，就把角色扮演活动束之高阁。实际上，角色扮演活动可以让学生领悟到英语不仅可以读出来，还可以自然地说出来，英语水平反映的是学生解决问题的能力，而不再是纸面上的分数。