教师怎能轻易认定学生走入成长误区

　　读过一篇题为《成长的误区》案例，觉得如鲠在喉。案例中的主人公她是一名四年级的女生，是老师眼中的天之骄子，曾被老师视若珍宝，因为她成绩出类拔萃，是好孩子、乖孩子，更因为她的父母是高级知识分子。不得不承认，这也正是现在大多数教师眼中优秀学生的标准，但用这样的标准来衡量一个学生的成长是走在康庄大道上，肯定走入了误区用走入误区的标准来衡量学生的成长，得到的结论当然就匪夷所思了。然而，就是这样一位天之骄子，却因为一封写给老师的信，被老师判定走进了成长的误区。信的内容是这样：
　　敬爱的老师：
　　您好！美国布什总统在一次记者会上被一个记者提问：你小时候的学习怎么样？令记者大吃一惊的是，布什竟然说：成绩差得很，就因为我有独立思想，所以我当上了总统。我从不死记硬背！记者又好奇地问：你们班学习好的同学都干了什么工作？他们都去大学当教授了。填鸭式教育只会让学生形成统一的想法、统一的思维，生硬的一套理论。我们班的郑XX、王XX就是第二布什，可以干大事儿。他们很聪明，思维独特、敏捷，请您以适合的、独特的方式教育他们。希拉里以立体的方式读书，从不死记硬背每一个字。由此可见，学习只用记重点，零碎的知识不用记，不用强硬地进行规定！
　　老师，您平时很爱我们，我们的事儿您都很上心。请您稍微改一下您的教育方式，让我们学得更加愉快、轻松。
　　您的学生XXX
　　这位老师一看到这封信，就感到五味杂陈我感到震惊，怎么可能呢？她是如此优秀！接着，一股无名火蔓延至我的全身，老师每天精疲力竭地工作，还不是希望你们有一个好成绩，你们怎可以如此质疑？我的第一想法是把信在班上公开，借助全班的舆论力量批评他们好在这股无名火被讲究教育手段和方法的老师自己给压下去了，没有把信在班上公开，而是采取了保护孩子自尊的高明策略找信中提到的两个学生调查真相，给她下达光荣的任务：当老师的小助手，辅导信中提到的其中一位同学，保证在期末时取得好成绩。
　　教书育人的老师，也没使这名学生取得好成绩，一个四年级的小孩子怎能完成这项光荣的任务？最终，老师趁热打铁开班会，取得了完全的胜利，使她明白了老师的良苦用心，明白了老师的付出是多么辛苦，知道老师所做的都是对的，是为学生的成长着想的。案例中这样描写老师取得的教育成果：她脸上一种不以为然的神情早已被叹服、愧疚所取代，我不知道她是如何思考的，我相信她是一个聪明的女孩，而我所做的两件不无关联的事儿无疑对她触动不少，如此，我的教育目的也就达到了。
　　是，这位老师的教育目的达到了，又取得了一次教育战役的胜利，将学生从成长的误区中拯救了出来。可他没有意识到，与其说取得了教育的胜利，不如说走向了彻头彻尾的失败。与其说将学生从成长的误区拯救了出来，不如说自己走进了教育的误区，并将学生引向了成长的误区。
　　可以肯定，这位老师是真的很关心学生，是真的希望学生好，心中始终有尊重学生的想法，所以才有了谈话，有了班会，有了这用心设计的教育行动。老师这样精心地运用教育的兵法，目的无它，就是要让学生们都认识到：天才等于百分之一的聪明加百分之九十九的勤奋，能明白老师所做的一切都是为学生成长负责。姑且不论这句名言是不是真理，难道天才指的就是考试成绩优秀的人吗？就算考试成绩十分重要，只有通过大量机械练习，认真完成老师布置的作业才能取得成绩吗？案例中提到，需要背诵的课文不仅是取得好成绩的必需，还是成长的必需，那么记熟课文的方法就只有死记硬背这一条路吗？我想，案例中的她或许并不是在否定成功需要付出努力，只是朦胧地觉得，不同的学生应该有不同的学习路径和方法。这是多么宝贵的建议啊，孔子两千多年前就提出了因材施教，这已经成为教育的常识作为教师还有什么可怀疑的呢？
　　如此，这位老师所做的一切是不是为学生的成长负责，就更值得商榷了。
　　首先，在老师的眼里，学生的成长就等于取得好成绩，似乎是在为学生着想，实质上是为好成绩着想。老师在乎的不是作为主体的学生，而是成绩分数至上不知扼杀了多少学生乃至老师的创造力；其次，老师对自己的权威地位十分敏感，为了维护自己的权威形象而策划的一系列针对这位学生的教育，既缺乏平等意识，更缺乏对学生的包容和尊重之心；最后，教育应该是反思性的实践活动，这位教师看到学生的信，毫不犹豫地认定学生不理解老师，不尊重老师，走进了成长的误区，而不是自觉地进行自我反思，这种本位思想里哪有对学生负责的因子呢？
　　作为一个四年级的学生，在信中引用的故事或许不够贴切，但她小小的年龄就对教育有了自己的认识和思考，令人欣喜。这证明了她在成长，在朝着健全人格的方向发展。如果硬要说她的成长有误区的话，也只是她举的例子还不够接地气。她拿布什的故事来说事儿，很难说清自己的想法。当然，作为教育工作者，我们完全可以这样解读布什的故事，他说自己成绩不好，并没有说自己在学校里没有获得成长成长并不简单地等于成绩好。如果老师能这样来解读学生的信，就不用费如此大的心思与学生玩心机，而是反思自己的做法以及秉承的教育理念。现实中和案例中这位老师一样的教师有很多，他们抱残守缺，将这类错误的教育观念奉为圣典，甚至认为这就是为人师表的最高境界，就是无私高尚的教育情怀，就是一心为学生着想。一旦受到质疑和挑战，就会感到震惊，就会倍感委屈，就会慨叹人心不古。
　　不必讳言，教育走进这样的误区已经很久了，陷得很深了，导致许多老师被成绩蒙住了双眼，看不到成绩之外对一个人更重要的综合素养，更看不到学生的个性发展和需求。成绩出色，就是优秀学生；成绩不好，就是差生。如果学生敢于对老师苦心孤诣追求成绩的倾心付出提出点滴质疑，定然成了大逆不道，就是走进了成长的误区。如果为师者不能认识到自己走进了教育的误区，摒弃功利主义和狭隘的师道尊严，真正为学生的成长负责，那才既是教育的悲哀，也是教师的悲哀。