继2018年年底教育部等九部门印发《中小学生减负措施》（减负三十条）之后，不少地区也出台了相应的实施方案。这些方案都对不赶超教学进度做出了明确要求：小学一年级严格按课程标准零起点教学，校外培训机构不得开展超纲教学提前教学这些规定要有效落地，还需把握好快与慢的辩证法。
　　基础教育应以慢为基调。首先，学生是一个生命个体，有自身的成长规律，其成长也需要一个过程。教育类似于传统农业，而不是现代工业，不能简单快速地把原料经过相应教育工序加工制成产品。其次，高效率快节奏的教学手段，包括人工智能，往往只能改变学生成长发展的外因，不会加快学生成长成才的速度。当然，慢不是低效率，而是按规律办事，循序渐进，稳扎稳打。
　　基础教育若不顾学生发展水平只顾求快，会带来诸多弊端：易急躁冒进，不待机会窗口打开就盲目施教，最后无功而返；易慌不择路，进而走弯路，甚至入歧途；易使学生方寸全乱，心态不稳；易造成学生学习基础不牢，做出夹生饭；易雨过地皮湿，似乎见效，实则无效；易热衷短促突击，犯下教育者大忌；易使学生身心疲惫，警报频频；易使学生脱离不了拐棍，不能成为学习的主人；易使学生只知赶路，不知为什么出发，不会欣赏风景，内生发展动力不足；易加剧学生群体分化，培养了少数尖子，但代价巨大。也就是说，基础教育工作者要懂得欲速则不达的道理。
　　当然，引导学生获得得阶段性的发展也是基础教育必不可少的阶段。这个阶段发生的前提是具备一定的条件，需要量变的积累，需要做好慢功夫。当量变能够促成质变时，应引导学生乘势而上，完成阶段性快发展。
　　具体而言，处理好基础教育快与慢的关系，需要注意以下问题：
　　统筹德、智、体、美、劳五育并举，同时，允许若干个育发展得快一些，以发挥其牵引作用，带动其他各育的发展；遵循教育规律和学生成长规律，实施教育教学时要宽着期限，紧着课程，并将课程标准作为实施教学的谱；具体问题具体分析，宜慢则慢，宜快则快，以学生的实际发展状况为判断依据；不强调一二一，齐步走，允许学生自主冒尖。处理好上述问题，关键在于引导学生自主把握快与慢的辩证法。

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