浅析学生德育过程中知情行的辩证统一

　　摘要：德育过程作为一个动态系统来考察，是一个发展变化的过程，是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程，德育过程只有做到知、情、行的统一，才能收到预期的德育效果。
　　关键词：学生；德育过程；知、情、行的统一
　　知、情、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。一般地说，知的培养是基础；行的实现是关键和标志；情起中介和催化剂的作用。因此，学生思想品德的培养必须是：晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，促进四要素统一和谐地发展。思想品德教育只考虑认识过程是远远不够的，通过班会或其他团队活动向同学们正面宣传提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住时机，创设自然融洽环境，努力激发学生自身的内应力与道德情感则是另一回事。在校内、教室是学生接受思想品德教育的主要场所。教师在这儿，有的通过别开生面的班会活动，有的挖掘学科自身的教育因素，有的则根据学生个性与心理特征，因势利导，达到各种教育预期目的。但也应看到，由于对学生主体需求是内化的原动力这一点认识不足，在如何把社会首先规范内化为学生自己的品质方面研究得不够，我们的某些方面教育就显得脆弱与生硬。学生在那种正面教育场合，有时很难放开自己，他们经常只是首先意识的被动接受者，即使安排有学生在活动中发言，所说的也常是此刻我应该说些什么，而非内心真实所感，不能期望这种形式会达到很好的效果。
　　其实，真能触到学生灵魂的教育常常是不露痕迹。它不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情境中。因此，进行情感教育，是德育工作者打开学生心灵的启动器，是知与
　　行的中介和催化剂。
　　1。以情育情，以情动人
　　情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。比如说，我班有两位女同学因小事发生口角，继而恶言相向，在班上掀起轩然大波。事后，我不是武断地各挨五十板，而是找当事人心平气和地了解情况，并打算抓住这个时机，召开一个主题班会。要求每个同学对此事发表自己的看法并评价她们的做法是否正确，以此来对学生进行教育。通过这次班会，同学们认识到同学间，要互相包容，只有团结一心，班级这条大船才能顺利到达成功的彼岸。而且，通过这次班会，增强了集体的凝聚力，形成团结向上的班风。
　　2。以知育情，以情促知
　　我们知道，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。知之深，爱之切正是这个道理，因此，教师应着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。比如今年五月份，汶川发生大地震，激起了全中国人民的爱国热情。我趁此机会让学生观看电视，收集有关新闻报道，激发他们的爱国激情，发出了抗震救灾的强烈心声。同时，又让他们认识到团结就是力量的道理。这样，无疑对学生进行了一次有血有肉的爱国主义教育。也就是说，认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚。
　　3。以行育情，以情导行
　　情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是推动情感发展的动力。所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，通过实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。在以抗震救灾的活动中，我班学生纷纷捐款，奉献了自己的一片爱心。钱虽不多，但却体现了同学们对国家、对人民的感情。值得一提的是，在这活动中，我抓住时机，谈了爱国的含义，谈了什么叫高尚，使同学们从奉献中体会到自身精神的愉悦。这样，这使整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋，饱满的情绪氛围。总之，当学生不仅学会了留心观察周围世界，心胸开阔，乐于助人，而且也学会留心观察自身，努力认识自己的内心世界，把精神力量也用到使自己本身变得更好、更完美的，他们才算真正逐渐成长为道德成熟的人了。而教师的责任之一就在于抓住良机，寻找学生对外界教育影响的最佳接受点，以情育人，最终过到知、情、行的统一。
　　参考文献：
　　〔1〕魏书生《教学工作漫谈》