散养教师彰显人文管理魅力

　　最近，很多人被北京一位女校长圈粉了。她这句霸气又走心的话令人印象深刻：我就特别愿意老师啊，把学校的工作做好，同时把自己的家里头要经营好。她直指当前教育的沉疴，拒绝形式主义，将减负进行到底。
　　在她看来，教师是一个高度自觉的群体，散养才是最佳的管理之道。更重要的是，她从不表扬老师带病上课，有病赶紧治，绝不准带病上班。在她看来，教师不用手写教案，在课本上备课就可以。她鼓励老师不写教案，拒绝让老师做无用功，提倡一学期交2篇精品教案即可。
　　李希贵校长曾写过两部教育专著，分别为《学生第一》《学生第二》，乍听两本书的名字似乎有点矛盾，细细品味，却别有深意。我们的教育要坚持以生为本，将学生放在第一位，放在学校管理的正中央。但是，实施教育教学的主体是教师，学校的教育理念最终要落实到教师的教育上，没有一群具有教育情怀、具有扎实学识、具有专业精神、具有教育热情的教师，就不可能有优质的教育，更不可能打造学生的美好教育生活。
　　学生第二，意即教师第一，主张教师第一正是从教育的角度对学校管理的生动注解。只有将教师放在管理的第一位，坚持以教师为本，才能激发教师的工作积极性与主动性，才能提高教师的专业能力，才能让教师更好地为学生发展服务，落实学生第一的教育理念与精神。
　　现实教育生活中，我们惯常见到学校对学生的尊重，诸如一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生等等，但鲜见，学校像对待学生那样尊重老师。学校对教师的管理多是精细化管理，量化考评，目标性规范，从作业教案，到课堂教学，再到考试成绩，打卡考勤，教师的教育教学行为与表现，用一串串冰冷的数字呈现与表达。而教师要想取得较好的业绩，在绩效考核中取得高分，必然被其所累，为抄写教案而伤神，为各类检查评估劳神，为繁琐的杂务分神，从而很难静下心来思考教育教学，沉入课堂潜心搞研究。
　　教育教学工作是一项充满创造性与自主性的工作，每一位教师都有自己的教学风格，每一节课都充满着教师的创造，琐碎的考评体系在规范教师的同时，难免束缚教师的手脚，限制教师的创造，压制教师工作的积极主动性。
　　散养教师，其实也是尊重教师、理解教师、放手教师的重要体现，是教育管理的智慧，也是超越功利的教育回归。散养背后是对教师的信任，是浓浓的人文情怀，这样的管理更能激活教师的潜力，挖掘教师的能量，让教师的创造性得到发挥的空间。
　　当然，散养是需要适宜的环境与条件的，北京这位女校长之所以能够散养教师，首先源于其宽松的教育管理环境，在于学校高度的办学自主权。诸多地方中小学校的自主权有限，往往受制于教育主管部门，学校不检查教案，上级部门要检查；学校不安排考核，上级部门要考核。为了应付多如牛毛的行政检查，学校管理者自身已经不堪重负，又怎么可能会给教师松绑，实施散养的教育管理模式呢？
　　散养教育管理还需要有教育家式的学校领导者，女校长之所以散养，源于自身过硬的教育管理能力。作为北京市著名特级教师，无论是专业水平还是教育智慧都令其他教师佩服。校长的专业深度与人格魅力的感染力是支撑这种散养式管理的重要基础，如若校长没有这样的高度，那么散养管理必然带来管理的混乱与无序。
　　再者，散养管理还需要教师的高度认同与专业自觉。学校给予教师宽松的发展环境，不是让教师轻松愉快的玩耍，而是心无旁骛安心工作，想法设法搞好教学，更好地服务学生发展。这需要教师高度的自觉，积极地配合，而不是放任自流。
　　散养管理，不是放羊式管理，散是为了更好的放，目的是为了学生，为了教师，为了教育。并不是每一个校长都能像北京这所学校的散养管理做得那样洒脱，但是，其间所折射的以人为本的教育理念，人文管理的教育情怀，值得每一所学校借鉴。