浅论生命教育在中职生理教学中的渗透

　　摘要：生理学是关于生命的科学，在生理学教学中渗透生命教育，是培养学生的医学职业素质和人文修养的有效途径。本文针对生命教育在中职生理学教学中的渗透阐述作者的认识和实践做法。
　　关键词：生命教育生理教学中职
　　在这个世界上，最宝贵的财富是人的生命。近年来，中职生自杀、他杀事件频频发生，诸多中职生不珍爱生命的事例随处可见，这一现象引起了家庭、学校和社会的广泛关注。这些青少年生命意识淡薄、价值观有失偏颇，缺乏对生命应有的热爱、尊重与敬畏，生命教育的缺失已成为社会问题。初中起点的中职生无论在身体还是心理上都处于极不稳定的状态，对之进行必要的生命教育已成为当务之急。
　　一、在生理学教学中渗透生命教育的必要性
　　生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在價值，并在人生实践中实现其生命价值。要教会学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中，使学生树立起积极、健康、正确的生命观。
　　19世纪，法国著名生理学家克劳德伯尔纳曾说：医学是关于疾病的科学，而生理学是关于生命的科学。生理学是研究生物体生命活动规律的科学，是医学教育的核心基础课程。生理学课堂教学是生命文化教育的主阵地，可为生命教育提供坚实的基础和平台，在生理学教学中渗透生命教育，是培养学生医学职业素质和人文修养的有效途径。
　　二、生命教育在中职生理学教学中渗透的做法
　　1。提升教师的生命素养，尊重学生生命的真实存在和差异
　　在学校教育中，教师在生命教育方面起着主导作用，言教不如身教，生理学教师应该通过各种方式不断加强自身修养，真正做到敬畏生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，用积极向上的人格魅力去感化熏陶学生，用教师对生命的爱去激发学生热爱生命。正如有人所说美好的生命应该充满期待、惊喜和感恩，教师要通过不断学习，不断反思，不断调整自己的生命状态，把自己蓬勃的生命热情展示给学生，让期待、惊喜和感恩充满课堂等学校教育活动，这样才能把生命正能量传承给孩子们，给他们积极正面的影响，从而促进他们形成正确的生命观。
　　教师为主导，学生为主体，是全面实施素质教育的基本要求。要摆正教与学的关系，首先要做到尊重学生生命的真实存在，在理解和尊重基础上进行所有的教学活动。马斯洛需求层次理论告诉我们，每个人都需要得到别人的尊重。只有教师彻底放下所谓师道尊严的架子，才能真正做到尊重，才能消除学生的畏惧感，才能和学生打成一片，才能真正实现和学生心灵与心灵的交流、生命与生命的对话，才能让学生亲其师，信其道。其次，要做到承认和尊重学生的个体差异性，成就学生成为最好的自己。谨慎地用好教学语言，用尊重、发展的眼光区别对待学生的个体差异性，因材施教，运用赏识和激励教育原则去挖掘每一个学生的潜能，信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒，促进每一位学生的全面健康发展。
　　2。善待动物，尊重生命，在生理学实验中渗透生命教育
　　在生理学实验中要求学生科学、合理、人道地使用实验动物，要关爱实验动物，维护动物福利，不得戏弄、虐待实验动物，要求学生们在动物身上做手术要像给人做手术一样严肃认真。
　　为实验动物建立纪念碑，碑文写明通过实验动物的痛苦和牺牲，他们为人类健康做出贡献，组织医学生举行悼念仪式、献花等。通过正确对待实验动物生命，切实维护实验动物福利伦理待遇，让医学生们认识到：医乃仁术，医者仁心，要想成为一个真正的好医生必须从敬畏生命、关爱生命开始。
　　3。通过医学人文故事渗透生命教育
　　在生理学课堂教学中，通过相关医学名人名言或者感人的医学历史故事、临床医学案例的讲述，譬如开课初进行希波克拉底誓言宣誓，诵读大医精诚论等等，让医学生们深刻地认识到：救死扶伤，呵护生命是医生的天职，医学是医疗技术和人文关怀的完美结合。
　　教学实践证明，在中职生理学教学中渗透生命教育，不仅能提升中职生的生命观，密切师生关系，而且能有效调动学生在学习、生活各方面的主动性，帮助他们树立牢固的专业思想，为医学课程的学习和综合素质的培养打下良好的基础。