教学法在会计基础教学中的应用

　　摘要：会计基础课程是中等职业学校财务会计专业的一门专业基础课，具有抽象、专业、操作性强的特点。在教学中，如果只按照传统的教学方法，学生对会计理论、计算公式、会计科目很难理解，更无从做到熟练运用。针对学生学习过程中出现的学习难、理解难、操作难三难现象，笔者在教学过程中，将PBL教学法引入会计基础课程教学中，充分调动学生学习的积极性、主动性和参与性，提高了学生的学习效率和教学效果，实现了做中学、做中教的教学目标。本文以财产清查为例，介绍了如何对PBL体验教学进行具体设计。
　　关键词：PBL教学法会计基础教学
　　随着社会的发展，社会对会计人员提出了更高的要求，而且高、中等职业学校均开设这类专业。培养会计人才的中等职业学校要想赢得市场就必须适应市场需求，加强学生动手能力的培养。作为会计专业的基础课程，会计基础是学习成本会计、管理会计、财务管理和审计等课程的基础。在教学中，如果只按照传统的教学方法，将不利于教学目标的实现。在中职学校财务会计专业会计基础课程教学中引入PBL模式，将能更好地提高学生的职业能力、自主学习的能力，有助于培养高素质的复合型人才。
　　一、PBL教学法
　　基于问题的学习法（PBL）是由美国神经病学教授Barrows提出的。基于问题的学习法（PBL）是一种以学生为主体的典型教学方法。PBL强调通过设置问题情景，把学习置于有意义的问题情境中，学生在老师的指导下，以小组为单位，通过讨论、合作和自主学习形式，共同解决复杂、实际的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生自主学习和终身学习能力的发展。
　　PBL教学法的基本操作流程一般包括组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结6个环节。
　　二、会计基础课程的教学特点
　　会计基础是会计专业的入门课程，也是财务会计专业的专业基础课，是学习财务管理、成本会计、管理会计等专业课程的基础。对于其他相关专业的学生来说，学习本课程能更好地完善学生的专业知识结构，有利于扩大学生的知识面。该课程具有以下教学特点。
　　1。理论教学与操作教学并存
　　会计基础作为中等职业学校财务会计专业的专业基础课，既包含会计基本假设、会计要素、会计科目、会计账户、复式记账法等理论知识，又包含原始凭证的填制、记账凭证的填制、登记会计账簿、总账分类账与明细分类账平行登记、错账的更正、编制试算平衡表、财产清查等等操作技能培养项目，课程内容具有较强的理论性和操作性。
　　2。对学生职业能力和学习能力的培养并存
　　中等职业学校的学生普遍具有以下特点：他们知识基础比较差，对理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过，但智力素质并不差；他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。
　　针对学生的特点，如果在教学过程中，按传统的讲授法进行教学，将无法把学生分散的注意力吸引到学习上。为此，在会计基础课程教学中，不能只重视各种理论知识和操作过程的讲解，更应注重将理论教学与操作技能训练的教学内容置于有意义的问题情境中，通过小组合作的形式共同解决复杂、实际的问题，以激发学生学习的兴趣，促进学生分析问题、解决问题能力的提高，更好地培养学生自主学习和终身学习能力。
　　三、PBL教学法在会计基础教学中的应用设计
　　下面，笔者介绍PBL教学法在会计基础教学中的具体应用，以财产清查为例。
　　1。准备工作
　　针对会计基础的教学特点，运用传统的讲授式教学法（LBL教学法）虽然可以节省教学资源，传授知识具有准确性、系统性和连贯性，对学生基本能力要求低，但不利于调动学生学习积极性和独立思考能力的培养，学生对知识的运用能力较差。学生对LBL教学法非常熟悉，而对于PBL教学法比较陌生，所以在会计基础课程教学中应用PBL教学法，要注意做好以下准备工作。首先，老师要向学生详细介绍PBL教学法的基本概念、基本要素和操作流程，引导学生逐渐适应和配合老师完成教学内容。其次，老师在教学实施前要遵循PBL教学法流程安排学生收集学习内容的基本知识。比如在财产清查教学模块中，在课前为学生列出与财产清查相关的基础知识：造成账实不符的原因；我国现行的财产盘存制度；财产清查常用的方法；财产清查需要填写的资料；财产清查的操作流程等，让学生收集这方面的信息资料。
　　2。成立学习小组
　　PBL教学法是老师组织学生通过学习讨论、合作和自主学习的形式，共同解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，在教学中，可以将一个班的学生分为4个学习小组，每个学习小组约10人，由学生自愿组合（也可由老师根据学生的学习情况进行分组），每组确定组长1人，负责组织小组成员的学习和讨论工作，另设记录员1人，负责记录小组成员日常完成学习任务的情况、学习问题的解决思路和方法。每个学习小组的组长和记录员可以采用轮席制，让每位学生都有锻炼的机会。
　　3。设计并提出问题
　　问题的提出和设计是PBL教学法的起点，问题的设计直接影响着学生学习的效果和整个教学过程。PBL教学法要求老师把难以理解的学习内容巧妙地融入问题情境中。在财产清查PBL教学中，老师可以设计以下问题：列举目前企业常见的造成账实不符的原因；我国企业普遍采用的财产盘存制度是哪一种；企业最常用的财产清查方法是哪一种；请设计出一份盘点表和账存实存对比表；请设计一套完整的财产清查操作流程图。各学习小组在小组长的组织和安排下，由各成员利用课余时间检索和阅读各种相关资料，可以到书店查阅，可以到图书馆查阅，还可以通过网络学习的方式查阅各种文献资料，分析并形成个人观点。
　　4。开展组内学习与讨论
　　经过课前对学习资料的收集，上课时各小组长召集全体成员集中讨论，各小组成员根据自己收集到的信息资料提出自己的观点。通过讨论的形式，学生们发现自己收集资料的缺漏，知识得到了互补。学习小组也从中整理出本组解决问题的完整方案。各学习小组的记录员则要记录好每个成员完成任务的情况、讨论时各成员提出的意见和建议以及综合意见，以此作为老师和小组对各成员学习评价的依据。
　　5。学习成果展示及多元评价
　　在各学习小组通过小组成员的讨论达成共识，形成完整的解决方案后，由小组派代表向全体学生展示该小组的解决方案，其他小组根据展示小组的方案可以提问、批评和建议。在整个教学过程中，老师要积极引导学生挖掘更深层次的问题和本质，不能直接向学生表述自己对这一问题的观点并关注学生完成任务的进程，控制教学节奏。
　　最后，对该次学习情况进行多元评价，方法是：原设计的每个问题都给予一定的分值，同时还对协作能力、课堂表现、语言表达、工作态度、个人的学习心得及反思都给予一定的分值。通过学生本人自我评价，小组对学生评价和老师对学生评价三方评价后，计算出平均得分，就是这个学生在这一教学模块的学习成绩。
　　四、在教学中采用PBL教学法应注意的问题
　　1。教师的角色要发生转变
　　PBL教学法是以培养学生自主学习、提高学生分析问题和解决问题能力为目标的教学方法。在教学过程中，老师应做好运用新教学法的心理准备，将传统的以教师的教为中心转变为以学生的学为中心，做好对问题的选择和设计，实现从传统讲授法的讲述者向教学活动组织者、协调者、引导者、促进者和监督者的角色转换。
　　2。对教师的专业素养提出了更高的要求
　　在PBL教学法中，老师虽然只是组织者、协调者、引导者、促进者和监督者，但并不等于对老师素养要求的降低，相反，对老师综合素养要求更高才能使PBL教学法正常开展。因此，老师要融会贯通，全面理解和掌握会计基础课程的教学内容，掌握较全面的会计基础理论知识和会计工作操作技能，了解当前企业对会计专业学生的新要求，才能根据中等职业学校学生的具体情况，选择恰当的内容作为PBL教学主题，设计适宜的问题。老师如果因个人素质原因而设计了不适宜的教学情境和问题，将会影响PBL教学法的实际教学效果。
　　3。采用多元评价方法引导学生积极参与
　　由于在教学过程中是以学习小组为单位进行互助学习的，学习成果的展示也是小组派代表进行展示的，因此为了充分调动每位学生学习的积极性，鼓励学生积极参与，在对学生考核评价方面，可以采用多元评价方法评价学生的学习情况。评价的项目可以细化到每位学生在每个问题解决中的表现，还包括团队协作表现、纪律表现、表达能力表现和工作态度等方面。
　　综上所述，基于会计基础课程的特点，采用PBL开展教学，不但能激发学生学习的兴趣，还能更好地培养学生自主学习的能力、团队协作能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，符合会计基础课程提高会计专业学生职业能力和综合素质的课程培养目标。当然，教有法，教无定法。一些传统的教学方法在会计基础课程教学中都各有其特点，教师应根据教学内容，结合学生的实际，在合理改善传统教学方法的同时，抓好每个教学环节，恰当地使用PBL教学法，从而更好地提高教学质量。