整体把握在深度阅读中的应用

　　内容摘要：深度阅读是直接指向个性化阅读能力提高、高阶思维的发展和心灵世界的构建，促进学生深入文本。整体把握是对文本的信息进行整合，才能对文章所表达的内涵进行判断、理解、分析。诗歌本身具有高强度的概括性和抒情性，整体把握有利于增强学生语言运用和感受力、文字的敏感度。
　　关键词：深度阅读整体把握诗歌
　　整体把握是现代诗歌作为学习的手段之一，有利于引导学生设身处地感受诗境，重视意境的整体性；整体把握也是在学生了解诗意的本源和特点中，丰富情感，认知诗歌所表达的意蕴。将阅读的视点直接指向心灵，关注人的发展、人的命运，追求探索人的价值。
　　一。整体把握的思想内涵
　　整体把握意为整体直觉，将文章作为一个整体进行鉴赏，拉近学生与作者对话距离的同时，也能发挥学生的想象进行理解和判断。现代诗歌的解读是一个连贯的整体，每一个文字符号背后都有一定的意义。这些意义的建构需要放在一定的语境中，才能产生特定的思想感情。整体把握需要通读文章，分析文中字句的意思，并且利用上下文的关系鉴赏文意，了解写作背景和内容中隐藏的意义，发现新的审美思路。整体把握能实现学生与文本思维共生，打开精致幽微的诗意世界。
　　统编版初中语文教材中现代诗歌的作者都是中外诗坛上的名家，选录的作品具有典型性。从主题上看，所选的现代诗歌的主题较为丰富，大致可以分为哲理诗、亲情诗、爱国诗等。整体阅读不是舍去段、句、词的关注，而是要从整体上把握现代诗歌所表达的内涵，避免学生曲解文意，从而促进学生整体感知能力。
　　二。整体把握与深度阅读的关系
　　伍远岳在《深度教学：内涵、特征与标准》中，认为深度教學是对工具性教学的超越，通过引导学生进行完整的知识处理，实现对知识的深度学习，真正为理解而教、为思想而教、为意义而教。笔者认为深度阅读是以学生的理解为前提，以反思作为阅读的核心，学生主动接受间接经验并激发自己的阅读兴趣，教师要引导学生学会联系生活经验或实际与诗歌进行建构。深度阅读教学就是在深度阅读的基础上的教学过程，教师围绕课文的核心价值开展的课堂活动教学，学生与教材的文本进行深层的交互，挖掘出文本丰富的内涵，包括语文建构、思维方式、审美情趣、文化精神等方面，培养学生诗意体验的情感。
　　（一）整体把握是进行深度阅读教学的前提
　　整体把握重点培养学生整体感知、局部分析、整体理解三个部分。通过初步的体验和感受梳理文章的内容、写作手法、关键词背后的深刻意义、段与段的直接衔接关系。停留在文本的准确理解不是深度阅读的目标，而是在整体感知的影响下进一步探索学生与作者、文本进行多重对话，体验诗歌的境界，丰富情感的动态交流。在整体把握的引导下，梳理隐藏字里行间的细节与整体的关系，对中心思想、归纳主题与理性的思辨进行进一步的总结和归纳。在整体把握这个过程中，学生既锻炼了对文学语言、形式、情感分析等方面的能力，具备人生的向度与艺术维度的能力。例如，九年级下册沈尹默《月夜》全诗仅31字，通过全文分析，描写了诗人在寒风中的画面，体会到诗人冷寂、孤傲却坚强的性格。梳理文章的线索，学生与教师相互配合引导，形成自己的审美观，有自己的审美判断和取向，能有效提高文学作品的审美和鉴赏能力。
　　（二）整体把握是深度阅读教学中思想升华的核心
　　深度阅读能在把握全局、整体感知的前提下进行积累词汇、培养语感、积累丰厚的学识，整体把握不是对诗歌的文字符号做出简单性理解，而是理解作者情感，增强对宇宙人生的体悟，提升精神境界。在审美过程中，学会对大自然、万物充满爱和同情，像艾青《我爱这土地》那样：为什么我的眼中常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。赏析《天上的街市》时，让学生深入体会街灯明星牛郎织女等意象构造出美轮美奂的街灯与明星交相辉映的理想景象，感受《天上的街市》所传达对于美好理想的追求和浪漫主义的精神境界。整体把握对诗歌进行全文感知，通过深度解读，体会诗歌表达的精髓，同时发挥自身的想象，做出自我审美体验，即在内容上研究新的写作方法，培养学生的创新能力。
　　三。深度阅读中进行整体把握的方法
　　（一）围绕目标，整体设计
　　全面兼顾教学目标，根据具体教学内容、学生学情来确定目标，从而设计具有整体性、一体性的教学目标，目的是提高学生关于语言、记忆、思维、情感等方面的能力。例如《乡愁》通过邮票、船票、坟墓等意境与诗情，表达了对祖国深厚的怀念和对亲人的思念之情。因此对此诗歌的学习首先要领会编排意图，适度把握阅读教学中的浅与深，明确一节课的教学目标是什么，并在课堂上针对学生的交流、质疑、设计问题，帮助学生打开思路。
　　诗歌内容、语言、情感也是互通的，把更多具有真实性、个性化的感受和创造性用于整体把握。教学中要根据不同的题材与表达的情感选择不同的鉴赏目标。设置教学目标时重视学生的阅读体验，不断积累阅读经验的同时也不断丰富思维，结合生活的文字、符号、图像构建自己的知识图谱，让学生学会用自己丰富的情感、审美角度、生活经验去欣赏诗歌。弗罗斯特《未选择的路》，学生不仅要积累表达技巧、抒情的手法或炼字等细节，也要感受诗人所表达的不要盲目跟从，要有自己的想法。
　　（二）前后联系，富有逻辑
　　在深度探究的过程中不仅要从微观上深入理解，更要从宏观上进行把握，引领学生领略作品的真正内涵。教师不能支离破碎地讲解或不分主次轻重地一味详解。这样不仅破坏了学生感知诗歌的整体性和连续性，也会淡化学生的情感体验，无法体现深度理解现代诗歌教学的渐进性和系统性。
　　教学内容要与课后阅读材料相关联，做到以点带面，多个课后阅读材料能有效地填充学生知识图式的空白，深度体验诗人所表达的情感、意味和智慧，实现多元解读。深度理解是学生不断推理作者的真实意图的过程，是经过深知、深识、深悟之后，挖掘出文本明显的、暗含的信息，联结最佳的关联线索解读文本。通过同一主题不同篇目的学习更好的引导学生进行自主学习，再通过比较诗歌的相同点和不同点，深入了解主题，使学生的理解更为透彻。例如：艾青《我爱这土地》，可以与戴望舒《我爱这土地》与胡风《为祖国而歌》一起学习，三首诗歌都是围绕爱国，突出祖国被侵略时的痛苦，进一步理解诗人的爱国情怀。
　　（三）呈现梯度，形式各异
　　在深度阅读教学的课堂上，要注重教与学的统一。即注重学生的主动参与，激发学生学习现代诗歌的兴趣，分析诗歌表现形式的技巧，获得独特的审美、情感体验。教师要与学生建立默契，让学生产生阅读的期待，从心理上愿意阅读它、欣赏它。根据总目标、阶段目标和单元目标整合教学内容，形成整体性、逻辑性的教學目标，按照由浅到深、由简单到复杂的节奏进行教学，培养学生的学习兴趣。
　　初中生对现代诗歌的创作基础基本为零，在教学的过程中要注意循序渐进的原则，把重点放在体会诗歌的情感上。让学生从朗读到把握全文大意，再深度理解作者的情感。一篇文章就是一个有机整体，每一个字、词、句、段需要放在整体的背景中阐释。如果教学只关注阅读知识、技巧和经验，充分掌握文本中的每一个字词句段，学生得到知识机械性知识，而不是有意义的知识体系。例如，初三学生学习普希金《假如生活欺骗了你》不能把重点放在主题情感上，而是结合时代背景激发学生的想象力和创造潜能，在实践中学习作者的乐观精神。
　　（四）整体认知，多元考查
　　在深度阅读诗歌的教学中，不仅要积累诗歌的基础知识，包括语言特点、技巧和运用的规律，还要学会鉴赏，陶冶性情，培养情感，进一步提高道德修养。教师要在诗歌教学中把隐藏在语文知识中的情感价值观因素展现出来，使学生能够获得情感上的熏陶。学习一篇课文时，需要反复诵读，深入体会，用审美的眼光理解文本的意蕴。在深度阅读教学中更注重知识的再创造，把握阅读诗歌的基本内容，形成局部或整体的逻辑连贯的整体认识。例如，学习《再别康桥》除了体验委婉的情感、细腻动人的节奏，还要注意词语的韵律结构与情感的完美结合，感受情感的升腾和转折、潮起潮落，形成一种独特的审美效果。
　　诗歌考查的内容可以是多项，也可以只针对某一个能力点；考查的方式具有开放性、多样性的特点。不需要按照固定的标准进行排名，考查不单是给教师提供学生的学习情况的途径，重要的是让学生通过教师的评价建议，了解自己的长处和不足，为学生下一步的诗歌学习打好基础。例如，矛盾《白杨礼赞》可以分为朗读、鉴赏与仿写多种形式考察。
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