混合式教学在技工院校数控车编程与操作课程中的实践

　　摘要：针对目前数控专业教学现状，笔者设计出基于云班课的数控车编程与操作课程混合式教学模式并进行教学实践。经过一学期对混合式教学实验班和传统教学对照班进行教学实验后，将两班的学习效果在某统计软件分别进行描述性统计和t检验分析，结果表明，混合式教学实验班相较于传统教学对照班不仅提高了学生的理论和实践成绩，还能促进学生学习能力与学习兴趣的提高。
　　关键词：混合式教学数控车实践研究
　　课题：本文系2018年浙江省技工院校教学业务调研课题（编号：201802052）的研究成果。
　　人力资源社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》指出，技工院校要积极探索教学手段、教学内容、教学模式的改革。中共中央、国务院2018年1月发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，要求教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。
　　一、数控专业教学现状
　　对笔者所在学校18位数控专业教师面访和调查问卷结果如下。
　　（一）以教师讲授为主，未能发挥学生的主体作用
　　100的数控专业教师采用传统教学方式。课堂教学采取的是以教师为中心、书本为中心的灌输式教学模式，学生课堂参与度不够、学习兴趣不高，未充分发挥学生在学习中的主观能动性。
　　（二）忽视对学生学习能力、团队协作能力的培养
　　72。22的数控专业教师课前课后与学生无交流讨论。在传统教学课堂中，教师用大部分时间讲授课程基本知识，没有更多时间去培养学生的学习能力、团队协作能力等，同时也忽视了学生的差异性和个性化需求。
　　（三）评价方式不能更好地促进教与学
　　97。37的数控专业教师根据期中、期末成绩和作业上交情况来衡量学生的学习表现。这种总结性评价方式造成学生在考试前死记硬背，部分学生甚至抄袭他人的作业完成任务，从而导致评价不能准确、真实地反映出学生实际的学习情况。教师很难根据这种评价结果改进今后的教学，也就无法发挥评价的作用。
　　（四）教学内容与实际生产相脱节
　　目前数控车的教学内容主要依据国家职业技能鉴定标准来设定。专业课教师负责传授数控车的理论知识；实习指导教师负责学生的实践教学并以使学生通过鉴定考试为目的，从而忽略了对学生专业知识实际应用能力的培养。这种教學安排有可能造成学生对所学知识不会融会贯通以及缺少实际加工能力，从而导致学生的综合能力无法达到企业的要求。
　　因此，目前笔者所在学校数控专业课教学问题突出，亟待解决。
　　二、基于云班课的混合式教学模式设计
　　笔者设计出基于云班课的数控车编程与操作课程混合式教学模式，该教学模式是将学生的在线学习与课堂学习有机结合，形成接任务、明任务、析任务、做任务、评任务、拓任务的教学活动步骤。课前教师在云班课上发布任务和资源，学生在云班课上开展在线自主学习、完成测试，最后教师查看测试结果，获取实际的学习情况；课中教师创设情境、引入项目，师生面对面开展研讨，共同解决疑难问题，学生分组分工、各司其职、合作探究完成项目任务，最后学生进行成果展示、教师进行评价总结；课后学生通过完成拓展任务、总结反思等方式巩固提升知识。混合式教学评价体系融合形成性评价（线上评价）和总结性评价（线下评价）的特点，其中线上评价包括视频资源学习、非视频资源学习、签到、测试、讨论答疑、头脑风暴、投票问卷、作业小组任务、课堂表现；线下评价包括期中考试、期末考试。
　　三、课程实施情况分析
　　（一）研究对象和研究方法
　　选取数控专业53名学生进行一个学期的教学实验，其中17数控1班27名学生作为实验班（混合式教学）；17数控2班26名学生作为对照班（传统教学法教学）。实验班与对照班为同一教师授课，学生素质和人数基本相同，此次教学实验具有可比的基础。笔者选取的教学模式为自变量，学习效果为因变量。学习效果包括直接测量指标：将实验班和对照班的考证（应知和应会）成绩进行对比分析；间接测量指标：对学生的学习能力、学习兴趣采用计分制调查问卷方法进行分析研究。
　　（二）学习效果分析
　　1。学生学习成绩分析
　　将两班学生考证（即应知和应会）成绩分别输入某统计软件并进行独立样本t检验分析，结果如表1所示。
　　（注：A是实验班，B是对照班。）
　　由表1可知，实验班和对照班应知成绩存在显著性差异（p0。0480。05），实验班学生应知成绩平均分比对照班高4。25分。应会成绩两班也存在显著性差异（p0。0290。05），试验班学生应会成绩平均分比对照班高8。9分。因此，实验班考证成绩要优于对照班，说明基于混合式教学模式的实验班在应知（理论知识）和应会（实践技能）方面效果明显较好。
　　2。学生的学习能力、学习方式和学习兴趣分析
　　经过一个学期的教学实践后，笔者编制出计分制调查问卷对实验班和对照班学生的自主学习、团队协作、表达能力、学习交流、分析和解决问题能力、学习兴趣等进行调查统计，最后将两班的调查数据输入到某软件并进行独立样本t检验，结果如表2所示。
　　由表2可知，在分析和解决问题能力、学习交流、自主学习、学习兴趣团队协作方面，两班的差异十分显著（P0。0000。001）。通过两班均值比较可知，采用混合式教学模式进行教学后，学生分析和解决问题能力、学习交流、自主学习和团队协作方面的指标明显提高。在表达能力方面（P0。0210。05），实验班和对照班同样存在显著性差异。实验班相较于对照班均值提高了0。4630，这说明采用混合式教学模式进行教学能提高学生的表达能力。调查结果表明不同教学模式学生的学习兴趣的差异极其显著（P0。0000。001），实验班比对照班学生学习兴趣平均得分高了1。4018，说明采用混合式教学对学生的学习兴趣有明显的促进作用。
　　（注：A是实验班，B是对照班。）
　　四、小结
　　本文探讨了数控专业的教学现状，介绍了如何通过构建基于云班课的数控车编程与操作课程混合式教学模式，以项目化教学为引领，以问题探究为主线，发挥学生的主观能动性，形成操作性较强的教学活动步骤，即接任务、明任务、析任务、做任务、评任务、拓任务的经验做法。实践证明，采用混合式教学模式不仅能提升学生的理论知识和实践成绩，还能促进学生学习能力的发展、学习兴趣的提高。
　　参考文献：
　　〔1〕韦书令，文梦丹，刘权纬。基于微信公众平台的混合学习实证研究以中职计算机图形图像处理课程为例〔J〕。职业教育研究，2019（1）。
　　〔2〕张峰。技工院校计算机教学中混合学习模式应用探究〔J〕。新教育时代电子杂志（教师版），2016（11）。
　　〔3〕杨晓明。SPSS在教育统计中的应用〔M〕。北京：高等教育出版社，2004。
　　〔4〕陈然，杨成。基于SPOC的安卓移动开发课程实践探讨〔J〕。职业教育研究，2017（12）。