中小学生劳动教育的短板当补齐

　　中国青少年研究中心做过的一项调查显示，当下，能够做到自我服务性劳动的学生不足半数，而喜欢劳动、经常做家务的孩子仅占约两成。中小学生自理能力的缺失与劳动意识的淡薄是显而易见的，这着实令人堪忧。这种不会劳动、轻视劳动的现象反映的正是当今中小学的教育短板劳动教育的严重缺失。
　　作为中小学基础教育者，我们必须清醒地认识到学生劳动教育缺失的根源。
　　首先，家长不重视学生的劳动教育。现代的孩子基本都是独生子女，生活在四二一（四位老人，一对父母，一个孩子）的家庭结构中，孩子从小被过度溺爱，因而缺乏独立性和克服困难的勇气与能力。许多家长忽视了对孩子自理能力的培养，对于孩子理应完成的各项家务劳动，家长更习惯包办代替。因此，孩子的劳动意识也很难形成。这种家庭教育下，肯定不能培养出独立自主的孩子，当下的啃老族就是最好的例证。
　　其次，学校劳动教育课程与实践活动的开展难以真正深入落实。一方面，学生在校劳动中的安全问题使劳动课程的开展受到阻碍。现在的校园安全教育法规已将学校推上了风口浪尖，学校是校园安全问题的责任者，如果学生在校出现安全事故，学校肯定脱不了干系。有了这样的压力，就不能不使学校在劳动教育的开展上畏手畏脚。另一方面，学校对劳动课程开展情况的要求不够严格，缺乏具体的评价标准，劳动课无条件为文化课让步的现象在校园里很是常见。所以，学校劳动教育很难得到确切实施，更无法追求理想的效果。
　　第三，教师的劳动教育观念有失偏颇。这是困扰劳动教育开展的最根本、最核心的问题。在应试、升学的考验面前，教师将知识学习与劳动教育看成是对立关系的存在，认为学生劳动占用的时间多了，学习时间就少，学业成绩就会下降。在这种思维主导下，教师经常理所当然地侵占本该属于劳动教育的时间，而用来进行直接的知识传授。学生在校理应完成的一些劳动，比如日常值日、校园的大型劳动等，已形成了家长参与甚至完全替代的局面。还有一种更为普遍的现象，就是教师将劳动异化为惩罚学生的一种手段。这些做法无疑会使学生失去劳动兴趣，甚至厌恶劳动，学生的劳动意识越来越淡薄，劳动习惯的培养也便无从谈起。
　　家庭与学校双向劳动教育的缺失，使学生对劳动的认识从小就偏离了方向，衍生出的是学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的心态与行动。他们衣来伸手、饭来张口、眼高手低、好逸恶劳。这样的孩子即使成年，也难以在纷繁复杂的社会竞争中立足。
　　那么，作为中小学基础教育者，我们怎么才能寻找到最佳教育途径，取得理想的劳动教育成果呢？
　　第一，要努力改变家长的教育观念。这是加强劳动教育的首要任务，是培养学生劳动意识的基本切入点。学校要加强与家长的沟通联系，有效利用家长学校，让家长走进德育课堂，有针对性地开展劳动教育讲座，来提高家长对学生参与劳动的认识。同时，也要引导家长成为学生家务劳动的指导者和协助者，鼓励孩子参与各种家务劳动，体验劳动的乐趣，品味劳动成果的甘甜，使孩子逐步树立以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻的正确劳动观。有了正确的教育观念，才能有正确的教育行为。只有家长真正放手，才能使孩子的自理能力与劳动能力得到培养与提高。
　　第二，上好劳动课。上好劳动课是教师的职责，是培养学生劳动技能的最直接的手段，而各种劳动实践活动更是学生增强劳动兴趣、提高劳动技能、培养劳动习惯的有力措施。学校德育部门要对学生劳动中的安全工作做好保障，这也是抓好劳动教育的极其重要的一环。在布置工作的时候要抓好管理、抓好细节，对劳动的内容、环节的安排都要分工明确、责任到人。劳动前要有细致的计划，劳动中要有及时的监督，劳动后要及时做出总结。
　　学校的劳动课程，不仅要体现在课程表中，还要对其提出明确的要求，制定具体的评价标准，给劳动课任课教师量化的评价，使劳动课真正得以落实开展。同时，也要将学生的劳动成果纳入学生评价体系，以起到激励学生的作用。学校也要有计划地在劳动工具、器材、场地等方面为劳动课的开展提供必要的条件，不使劳动教育流于形式。学生唯有真正参与了劳动实践，才能增强劳动观念、提高劳动技能，养成吃苦耐劳的良好品质。
　　第三，提高教师对劳动教育重要性、必要性的认识。教师对劳动教育思想认识上的偏颇，导致了教师片面追求学业成绩、弱化学生劳动教育的错误现状，使劳动教育摆不到应有的位置。思想认识上的问题得不到解决，劳动教育就无法发挥正常功能。所以，我们的教育行政部门、教育工作者必须从旧的、陈腐的教育观念中解脱出来，走出片面追求升学率的思想认识误区，重新认识素质教育的重要性和必要性，认识中小学劳动教育的地位和作用，自觉地加强中小学劳动教育。只有这样，中小学的劳动教育才能找到根本出路。也只有这样，我们培养的人才才能德、智、体、美、劳五育并举、协调发展。