浅析新课改下的小学语文

　　摘要：小学语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的基本环節，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生学习语文能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学是提高学生人文素养的载体。那么，如何进行小学生语文的阅读教学呢？
　　关键词：语文；阅读；教学
　　一、新课标对小学阅读教学的要求
　　新课标对小学生阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。并且，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中，要体验什么，探究什么，课程目标中有具体的体现：
　　一是培养阅读能力，即有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
　　二是培养认识能力，即发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
　　三是充实文化底蕴，即吸取民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。
　　四是培养崇高情感，即培育爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感。
　　五是形成优秀品质，即有积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇高真知和科学态度、科学思想方法。并明确指出，上述任务的完成，要注重情感体验，要进行探究性学习。
　　新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。课改强调阅读是学生个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
　　二、新课改下小学语文阅读教学的策略
　　1、重视朗读。在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且要正确、流利、有感情。正确、流利、有感情这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。
　　因为朗读注于目、出于口、闻于耳、记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。朱教仁教授说过：讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。每篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
　　因此，我们应该有这样的认识：只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。
　　2、营造质疑探究情境，提高学生自主探究能力。课堂上教师要营造质疑探究情境，就是说在学习过程中，教师有意识设置问题悬念，引起学生在认知经验上的矛盾，从而引发学生极大的关注，激发学生，自主投入探索的意愿，发挥自主意识，变被动接受为主动探究，在不断提出问题探究分析解决问题的过程中获得新的感悟，学会大胆发问，提出独到的见解，一个好的提问比一个好的回答更有价值。阅读课中小学生的一点怀疑，一声感叹，一句批评，哪怕是一知半解，虽带着稚气，但只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。教师要会不失时机抓住学生心理状态，引导学生扩大阅读范围，浏览相关的书籍报刊，搜集筛选相关的信息，旨在让学生从这一过程中发现多种答案和新的问题，进而激励学生的发散性思维，把各种各样的答案都摆出来，再比较异同、得失、长短、利弊，最后，从中筛选出一种较为满意的答案，或否定所有现成答案，而提出自己的观点并阐述理由。这时，小学生心中的迷雾才能消散，小读者才会感到豁然开朗，语文课堂阅读才会步入小学生自由创新的天地，小学生的能力也可以充分得到提高。一位教育家曾说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的这种心理世界尤为突出。创设质疑探究情境，正是迎合了学生的这种心理特点，让学生在质疑并解决问题过程中获得新知，获得新体验，获得新方法，从而培养学习的自主参与意识和探究意识。
　　3、培养学生养成良好的阅读习惯。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读习惯。其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。《语文课标》要求学生对作品思想倾向能联系文化背景做出自己的评价。所以，教师在阅读课教学时，要培养学生在阅读时的正确价值取向，是不能靠一味地灌输，只能是根据语文课程的本质特点，对学生进行潜移默化的影响。这样，学生才能逐渐形成对文本的正确理解与正确的价值取向。再次，就是要尊重学生阅读的独特感受。新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们语文教师的责任应引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，知情交融，必定会促进教与学。
　　以上便是我在教学中的几点做法，当然，良好的阅读习惯还有很多，我觉得我们教师在培养学生良好的阅读习惯时，最关键的是加强引导，过程是先紧后松，再慢慢放开，到不需要我们引导的时候，学生的阅读习惯就养成了，那时候，语文素养的提高便指日可待了。需要特别指出的是：语文阅读学习是一个日积月累的过程，不是一朝一夕的事情，还需要学生在教师的引导下，认真实践、长期历练、不断积累，才能逐渐养成。这种良好的阅读习惯，它会伴你奔向未来、迈向成功，成为你终身受用不尽的宝贵财富。